Sobre la justicia europea y el profesorado interino

Desde hace meses las/os docentes interinas/os de Andalucía, y de todo el Estado en general, están pendientes de una sentencia del TJUE que supuestamente forzaría a las administraciones públicas a convertir al personal funcionario interino en fraude ley en fijo, como funcionario de carrera o con otra denominación que implique igualmente la deseada estabilidad.

Teniendo en cuenta el interés e incluso preocupación entre el profesorado interino, y sin apartar la mirada de lo que está ocurriendo en el TJUE, queremos exponer una serie de aspectos de carácter legal a tener en cuenta.

En primer lugar, no hay que perder de vista que el TJUE no resuelve casos concretos, sino que su función consiste en responder a las dudas que los órganos judiciales de los distintos Estados plantean sobre la interpretación de una norma comunitaria, en este caso concreto la DIRECTIVA 1999/70/CE.

Dicho esto, las dos cuestiones claves son las siguientes:

– ¿Es posible y coherente con los objetivos de la referida directiva europea transformar una relación estatutaria temporal interina en una relación estatutaria estable, ya sea desde la denominación de empleado público fijo o indefinido, con la misma estabilidad en el empleo que los empleados estatutarios fijos comparables?

– En caso de que la respuesta fuera negativa, ¿sería posible, según los objetivos de la Directiva, condenar a la Administración a pagar una indemnización equiparable a la del despido improcedente?

Dado que, como queda dicho, la función del TJUE es orientar a los tribunales estatales sobre la interpretación de la normativa comunitaria, resulta muy difícil -por no decir imposible- que imponga una solución única. En cualquier caso, después de un pronunciamiento el TJUE reconociendo un posible abuso, la elección de la sanción corresponderá a la justicia española, en este caso a un Juzgado de lo Contencioso-Administrativo, en una sentencia que será recurrible ante el Tribunal Superior de Justicia y después, en casación, ante el Tribunal Supremo. Estaríamos, por tanto, ante una cuestión con un largo itinerario procesal por delante.

Por otra parte, no existe razón jurídica alguna que justifique la necesidad de empezar inmediatamente los trámites para reclamar la fijeza. Tampoco ningún indicio de que el legislador vaya a modificar la regulación de esta cuestión antes de que el TJUE se pronuncie. Plantear una reclamación de forma prematura implica riesgos: económicos (pago de las costas) y de más calado (el peligro de que adquieran firmeza resoluciones administrativas perjudiciales que podrían obstaculizar futuras reclamaciones).

Por otra parte, desde que el TJUE fijó en septiembre de 2016 su doctrina sobre la contratación temporal, se han sucedido sentencias contradictorias que han generado una lógica incertidumbre. Lo aconsejable sería esperar a que el TJUE se pronuncie sobre las cuestiones pendientes.

En cualquier caso, nuestros servicios jurídicos están a disposición de la afiliación para cualquier reclamación que quiera realizar. Nuestra obligación es informar de los pormenores legales, pero cada persona puede decidir libremente iniciar los trámites para reclamar su estabilización si así lo desea.

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Nota de prensa sobre la desescolarización de menores inmigrantes en la Sierra de Cádiz

USTEA–CÁDIZ EDUCACIÓN DENUNCIA LA DESESCOLARIZACIÓN DE MENORES INMIGRANTES EN LA SIERRA DE CÁDIZ  Y SU DISPERSIÓN SIN PREVIO AVISO.

Este hecho podría estar ocurriendo en otras zonas de la provincia, como el Campo de Gibraltar.

De un día para otro, a dos semanas de finalizar el periodo de clase y tirando por tierra todo el trabajo de decenas de profesionales y el esfuerzo de esos chicos por conseguir la integración y la normalización de sus vidas. Está ocurriendo en Arcos de la Frontera, donde el profesorado del CEPER Blas Infante y del IES Alminares han hecho un escrito denunciando cómo el alumnado inmigrante, al que tenían escolarizado desde enero, ha desaparecido repentinamente de sus aulas sin haber sido avisados previamente por ningún representante de la administración. Al parecer la causa sería el cierre del centro SAMU de Arcos de la Frontera que les albergaba. Pero la desescolarización de menores y su traslado no solo están ocurriendo en Arcos, pues hemos recibido quejas de otros centros educativos de la Sierra donde está sucediendo el mismo problema. Los IES Francisco Fatou, Los Remedios y Las Cumbres de Ubrique también han visto desaparecer a sus alumnos inmigrantes, procedentes del albergue de menores de El Castillejo, en El Bosque, de un día para otro y sin previo aviso.

USTEA-CÁDIZ Educación denuncia la atrocidad de estas medidas, que condena al desarraigo y a la marginalidad a decenas de jóvenes que estaban reconduciendo sus vidas, tras haberlas arriesgado cruzando el Estrecho en busca de una oportunidad.

Esa oportunidad la habían encontrado de la mano de sus profesoras y profesores, junto a los cuales invirtieron tiempo y esfuerzo por aprender el idioma y adaptarse a la nueva cultura, con comportamiento óptimo y respeto hacia la comunidad educativa. Así lo denuncia el claustro del CEPER Blas Infante de Arcos en su escrito de protesta por la desescolarización de los menores y el futuro incierto al que se les condenan, al ser repartidos por diferentes puntos de la Comunidad andaluza sin tener en cuenta sus procesos formativos, ni el desarraigo que supone la separación tras los lazos de convivencia e integración creados a lo largo de los últimos meses.

USTEA-Cádiz Educación exige a la administración provincial aclare el porqué de estos cierres de centros y el traslado de estos jóvenes sin previo aviso, y dé explicaciones de por qué no se ha esperado a finalizar sus procesos educativos, ya que no solo supone una vulneración de los derechos más elementales de esos menores y un acto de falta de humanidad, sino un claro desprecio al trabajo de decenas de docentes que ya preparaban sus proyectos de formación para el curso próximo en base a los buenos resultados obtenidos.

 

Tolerancia CERO con el bullying en cualquier ámbito, por J.David Vargas

El Bullying no es algo que sólo ocurra en la infancia o adolescencia. Ocurre también en otros ámbitos. Se le llama mobbing cuando es acoso laboral, pero aún falta por definir ciertos matices del bullying que, al igual que el mobbing, no tienen que ver con la violencia física o la vejación verbal y sí con el desprecio al trabajo de otros/as y a crear estados de opinión en colectivos basados en la mentira o la distorsión de la realidad.

Así, nos encontramos con casos en los que una persona o grupo de personas son marginados dentro de un colectivo sin que esta persona o personas hayan hecho nada reprobable. Es más, puede que hayan rendido más o mucho más que otros en la actividad en cuestión, pero los bullies y sus adláteres no están interesados en el trabajo o sus frutos sino en apabullar a esa persona o personas para que lo dejen, para que sientan impotencia y frustración y abandonen el colectivo puesto que la primera condición era rendir pleitesía al bully.

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Hay que combatir el bullying allá donde ocurra. No se puede permitir que los bullies campen a sus anchas y que sus caprichos sean el horror de otros y otras. Entendemos que todos aquellos que cierran los ojos ante la injusticia o que son cooperadores necesarios son tan culpables como el bully.

Debemos acabar con las relaciones de opresión sean en lo macro o en lo micro. Debemos tener la suficiente dignidad como para no formar parte de nada de eso. Y no sólo no formar parte sino oponernos a cualquier tipo de bullying, sea en el espacio que sea. En USTEA Cádiz lo tenemos muy claro: ante el bullying, entre jóvenes o entre adultos, TOLERANCIA CERO.

acoso escolar

USTEA INFORMA: ESCUELAS NO MILITARIZADAS MENOS GASTO MILITAR Y MÁS GASTO ESCOLAR

MODELOS EDUCATIVOS.

                Hace mucho tiempo que debería haber quedado atrás el modelo de Escuela Prusiana, una escuela pública destinada a formar trabajadores para el sistema productivo y a crear soldados disciplinados y sumisos, que se plegaran a los intereses del imperialismo colonialista.

                Más tarde aparecieron modelos educativos humanistas donde se ponía el centro en el papel emancipatorio de la educación, en una enseñanza liberadora y libertaria, en valores como la fraternidad y la Paz, frente a esos otros modelos militaristas y militarizados:Tolstoi, María Montessori, Paulo Freire…

                En la España de principos de siglo seguimos nadando entre dos aguas: las aguas reproductoras de todo un sistema social que intenta perdurar a través de las décadas, y las aguas de nuevos modelos educativos que conviven con el anterior. Así, cada centro educativo se convierte en un planeta de un sistema solar  en que pugnan dos modelos, dos tipos de fuerza, dos concepciones del mundo y de la educación.

LA CULTURA DE PAZ.

                Acabada la Segunda Guerra Mundial, en plena Guerra Fría, se toma conciencia  de que una Tercera Guerra Mundial, ya en la Era Nuclear, supondría el fin de la civilización tal como la conocemos. Se habla de Equilibrio del Terror, de estrategias de Destrucción Mutua Asegurada, se hacen simulacros en los colegios de la URSS y de EEUU sobre cómo actuar en caso de Guerra nuclear… Se prohíben documentales en las televisiones que explican qué ocurriría tras una catástrofe nuclear, al tiempo que con la Crisis de los Misiles de Cuba el mundo se encuentra al borde de una hecatombe. Los científicos más importantes, como el caso de Einstein, no dejan de lanzar advertencias sobre el peligro nuclear. Naciones Unidas, sobre todo a través de la UNESCO, empieza a promover encuentros internacionales donde se habla de la importancia de la Educación para la Paz. En España, en 1964 se empieza a celebrar el DENYP, Día de la Educación para la Noviolencia y la Paz, que en pocos años se extiende a una multitud de países. En Andalucía se publican decretos sobre la importancia de construir una Cultura de Paz desde los centros educativos.

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EL PACTO COSPEDAL PARA EL CURSO 2018-2019.

                A comienzos del verano de 2018 empiezan a publicarse noticias inquietantes sobre las intenciones de Cospedal de militarizar las escuelas; todo comienza con la firma de un convenio con centros educativos privados y concertados, pero con la intención de extender este pacto a los centros públicos. Se llegan a elaborar una serie de unidades didácticas para el curso 2018-2019 donde desde un punto de vista totalmente acrítico se intenta familiarizar a los escolares con las fuerzas armadas sin tener en cuenta ninguna de las denuncias de algunos militares (véase el  Libro Negro del Ejército español, del ex Teniente Segura, que muestra la cara más auténtica de nuestras estructuras militares, de raíz franquista y donde hay auténticos pozos de corrupción, multitud de malos tratos…)

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LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA PÚBLICA.

                En los años 90 del siglo XX hay un florecimiento de diversos movimientos sociales que trabajan por una verdadera Educación para la Paz. Durante el gobierno de Aznar se producen dos momentos decisivos: La sustitución del Servicio Militar obligatorio por un Ejército profesional y la intervención de España en la Guerra del Golfo en 2003.

                En los 90 se crea una Plataforma de docentes a nivel andaluz que da lugar a una campaña que tiene como objeto MILITARES, DEJAD LAS ESCUELAS EN PAZ. El objetivo es denunciar cómo los centros de primaria y secundaria empiezan a ser objeto de charlas donde el objetivo es reclutar jóvenes para el ejército, transmitir una visión totalmente falseada y parcial de las instituciones militares y las misiones bélicas de España en el extranjero, al tiempo que se exhiben en centros educativos toda una gama de artilugios relacionados con las guerras, se organizan visitas a bases de la OTAN implicadas en la muerte de centenares de miles de seres humanos en una serie de guerras que ni siquiera cuentan con el beneplácito de Naciones Unidas…

INTENTOS DE DESMILITARIZAR LA EDUCACIÓN.

                Por suerte, la tradición antimilitarista sigue viva y encontramos diversas iniciativas contra el intento de militarizar a la infancia, la juventud y las escuelas. Destacaremos a nivel estatal  la iniciativa del Centro Delàs, a nivel internacional las campañas de la Internacional de Resistentes a la Guerra; a nivel andaluz, más allá de protestas aisladas en diversos centros educativos, es urgente coordinar la resistencia de diversos colectivos sociales entre los que deberían encontrarse las fuerzas sindicales que sigan teniendo entre sus señas de identidad el antimilitarismo y el trabajo antipatriarcal.

ENLACES.

https://www.facebook.com/escuelasnomilitarizadas/

-Página de Facebook  que intenta  contribuir a la desmilitarización de las escuelas.

http://www.centredelas.org/es/campanas/desmilitaricemos-la-educacion1

-Centro Delàs.

http://www.centredelas.org/es/base-de-datos/industria-militar/mapa-interactivo-la-industria-militar-en-espana

-IRG, Internacional de resistentes a la guerra

https://www.wri-irg.org/es/story/2012/contra-la-militarizacion-de-la-juventud-dossier-de-conferencia

-GCOMS, Campaña Global contra el gasto militar.

http://demilitarize.org/gdams-2019/

-Comunicado de USTEA

http://ustea.es/new/12-de-abril-dia-mundial-por-la-reduccion-de-los-gastos-militares/?fbclid=IwAR0oCBSkjS_-MMpmeIwMV3LdQkVzPEH12Iziy4DKDOO3yBXLXTjaVxj9GK0

-Cuestionario para docentes

https://forms.gle/9uVqnZUwrJN4ohx38

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USTEA INFORMA: MANUAL DE RESISTENCIA ANTE EL INTENTO DE MILITARIZAR LAS ESCUELAS

-Hay que reivindicar que la Escuela es un lugar para construir  una auténtica  Cultura de Paz y no para realizar tareas de reclutamiento de jóvenes.

-Una Escuela No militarizada (ENM) fomentará el espíritu crítico y no cederá sus instalaciones a la propaganda bélica, ni organizará visitas a instalaciones militares  que hayan estado relacionadas con la muerte de miles de personas inocentes. Tampoco se firmarán acuerdos con  empresas destacadas por la fabricación de material bélico que se use o se haya usado en diferentes conflictos armados.

-Una ENM colaborará con campañas a nivel andaluz, a nivel estatal, como la del Centro Delas denominada “Desmilitaricemos la educación”, o con campañas a nivel planetario como la que propugna la Internacional de Resistentes a la Guerra,(IRG) contra los desorbitados gastos militares.

-La ENM será un lugar donde investigar Alternativas de Defensa basadas en diversas experiencias acumuladas a lo largo de la historia, como las de Defensa Popular Noviolenta.

-Las ENM celebrarán el Día de la Paz y la Noviolencia en el sentido original de tal celebración, fomentando la fraternidad universal por encima de razas, credos, ideologías, géneros…

-En la ENM se dedicará una parte del tiempo de lectura a textos de personas que se hayan caracterizado por la defensa de la Paz y la Noviolencia, como Tolstoi, Virginia Woolf,  M.L. King, María Montessori, Gonzalo Arias, L. Vidal… Y textos que permitan comprender la guerra como una gran tragedia humana… de la que siempre intenta beneficiarse una minoría.

-Hay que seguir reclamando la reducción de los gastos militares y más inversión en gastos sociales, y que sea el gasto en educación el que aumente, no el militar.

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(Gasto militar en el mundo en 2017)

-Hay que seguir denunciando que muchas partidas presupuestarias de muchos ministerios son gasto militar encubierto, y que hay que dedicar mucha más inversión a estudios relacionados con la resolución no violenta de los conflictos en lugar de invertir en I+D para la industria militar.

-En lugar de dar cabida a exhibiciones policiales y militares, se debería buscar más espacio para investigar en una verdadera Cultura de Paz, en el peligro de todos los militarismos y los diversos niveles de militarización del Estado y de la Sociedad civil.

-En la ENM se debe investigar sobre las distintas facetas del Patriarcado, y sobre cómo sus estructuras de poder se entrelazan con las estructuras militares que buscan la sumisión de los poderes de la sociedad civil.

-Habría que crear una Red de Centros educativos Objetores de Conciencia a la Propaganda militar y conectar a todo el profesorado que en diversos centros protesta contra la visita a Bases, las exhibiciones de armamento, las charlas de reclutamiento o el Plan de la ex ministra Cospedal de militarizar la educación, que aún sigue vigente.

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(Desmilitarizad!! Invertid en las necesidades de la gente. Días de acción global contra el gasto militar)

niño con arma

 

“Los objetores de conciencia son los pioneros de un mundo sin guerras”. Albert Einstein.

OPEN ARMS agradece a USTEA su donación.

OPEN ARMS AGRADECE A USTEA SU DONACIÓN Y LA OPORTUNIDAD PARA DENUNCIAR LO QUE SIGUE OCURRIENDO CON LAS PERSONAS MIGRANTES QUE SE AHOGAN EN PATERAS Y QUE NO SE LES DÉ PERMISO PARA ZARPAR.

El día 6 de abril en El Puerto de Santa María, en una mesa redonda sobre Escuela, Antimilitarismo, Derechos Humanos y Personas migrantes, enmarcado en las Jornadas ENAMORAD@S DE LA PÚBLICA, dedicada este año a las relaciones entre la Escuela y los Movimientos sociales, intervino, vía Skype, José Miguel Saborido en representación de OPEN ARMS a quien USTEA, por decisión de Pleno Federal reunido el pasado febrero en Antequera, ha donado el 1% solidario de este año.

Gracias al relato de José Miguel Saborido, pudimos conocer cómo esta ONG ha rescatado del mar a personas de unas quince nacionalidades que parten de diversos lugares de Africa  y tardan  de seis meses a dos años en llegar a un lugar donde  acaban echándose al mar. Las embarcaciones donde viajan no pueden trasladar a tantas  personas y acaban naufragando.

            OPEN ARMS no solo rescata, también denuncia. Pone ojos donde no los hay, lo que pasa en el mar no trasciende. Por eso la prensa los acompaña. Ahora mismo no hay nadie rescatando náufragos en la zona. La última misión fue la de Navidad, que rescató del mar a más de trescientas personas.

            La ONG está en contacto con diversas redes de acogida, como la Jerez. Su barco reúne todas las condiciones necesarias para navegar, pero solicitan el permiso y se lo deniegan con el argumento de que el último rescate había afectado a la seguridad. En Italia les negaron la entrada, se encontraron a la deriva con el barco repleto, a pesar de que según las leyes a  cualquier náufrago hay que darle asistencia. Al final les dieron  permiso para llegar a Algeciras.

            Según el representante de OPEN ARMS,  estamos viviendo políticas fascistas. Ellos no hacen cooperación al desarrollo; denuncian cómo los derechos económicos están por encima de los Derechos Humanos. Y agradecen a USTEA la oportunidad para denunciar  lo que está pasando.

escuchando a open arms

Tod@s escuchando el impresionante relato de José Miguel Saborido. No pudo asistir por haber perdido un vuelo, pero su relato, vía skype, fue igual de impactante que si hubiese estado allí.

RESUMEN DE LAS JORNADAS ENAMORAD@S DE LA PÚBLICA. CASA DE LOS TORUÑOS, EL PUERTO DE SANTA MARÍA 6 DE ABRILDE 2019, por Juan José Ruiz Travieso

La primera mesa redonda, titulada

ESCUELA, FEMINISMO Y ECOLOGISMO

estuvo moderada por María Jesús de León, que mostró cómo se puede desarrollar un trabajo de Igualdad en un centro implicando a toda la comunidad educativa, alumnado, familias, PAS, profesorado.

            María del Mar Aguirre, profesora de FP en Hostelería y Turismo en el IES Drago, explicó cómo existen mujeres poco visibilizadas en distintos destinos turísticos y museos y cómo es posible el empoderamiento de mujeres a través de proyectos turísticos. La FP es un ámbito donde se pueden trabajar campos tan interesantes como la literatura de viajes escrita por mujeres o el lenguaje inclusivo dentro de la rama de la hostelería.

            Alicia Maldonado, del Centro de Adultos de Algar habló de la  especificidad de los centros de adultos y de su alumnado. Entre los diversos aspectos de su trabajo destaca el relacionado con mujeres víctimas de violencia de género. En el centro se ha creado un Grupo de trabajo relacionado con el feminismo y el empoderamiento femenino. Llevan a cabo actividades como la Semana sobre Convivencia e Igualdad, el estudio sobre   mujeres en trabajos de la Sierra, mujeres en el flamenco, o en  la literatura andaluza.  Explicó qué son las Aulas violeta, cuyo objeto es visibilizar a las mujeres en distintos ámbitos. También trabajan con alumnado inmigrante.

            Juanjo Rubal, profesor del IES Juan Lara de El Puerto de Santa María, miembro de Ecologistas en Acción, narró su experiencia como docente y como Educador ambiental en centros educativos. Y cómo el alumnado es reacio al uso del transporte público, cómo relacionar la Química orgánica con el reciclaje o el cambio climático con la cultura científica, por qué es tan importante trabajar la actitud personal, la sostenibilidad y cómo el ser humano modifica el clima. Y todo ello dentro de un enfoque interdisciplinar. Greta, una chica autista, nos avisa de que nos están robando el futuro. Apoyar los movimientos contra el cambio climático es sembrar semillas de futuro.

            Carmen Calzado, activista de varios movimientos sociales y profesora de matemáticas, realizó una interesantísima exposición sobre las interrelaciones entre Feminismo y Ecologismo.

Planteó preguntas como éstas: ¿Por qué no  hemos frenado hasta ahora el cambio climático? ¿Qué está pasando con la Educación ambiental? El Plan de Igualdad tiene una persona responsable en cada centro. A finales de los 60 se vio la necesidad de la Educación ambiental que debe ser una educación transversal. Es importante el componente social, no solo el científico. En Educación en valores se incluye la conciencia ecológica como un valor.  El tema medioambiental nos lleva a varios  problemas sociales. Se acerca un colapso en combustibles fósiles. Eso se sabía ya en los 90. Es un espejismo que todos los países puedan vivir con el mismo nivel de desarrollo. El planeta es finito. Para convencer a los jóvenes debemos estar nosotros convencidos. Se intentó desmentir la realidad del cambio climático. Ahora sabemos que ya se ha producido.

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            Desde el ecologismo, la educación ambiental debe basarse en la sostenibilidad y en el ecofeminismo. Para conseguir un planeta en que se pueda vivir dignamente hay que aprender a cuidar, el que durante siglos ha sido el rol  de las mujeres. La importancia de lo afectivo y lo emocional se ha considerado algo de mujeres. Hay una necesidad de renaturalizarse. En cuanto a la Educación ambiental, siguen faltando recursos, apoyo interdisciplinar y más participación. Es muy importante tomar conciencia de cómo consumimos y de cómo seguimos extrayendo recursos del planeta.

            En el debate aparecen temas como los roles masculinos, cómo detectar dentro del sistema educativo situaciones como el maltrato, cómo los protocolos muchas veces no se aplican porque significan trabajo, o cómo nos cuesta reconocer que ciertas lacras existen pero tenemos la obligación de actuar y no callar ante estas situaciones.

            También se habla de la riqueza de los materiales que se generan dentro de la Escuela Pública  aunque cuesta trabajo darlos a conocer y ponerlos en valor. Y de cómo el Ecofeminismo debe entrar en la educación sin culpabilizar a los hombres. Hay que ayudar a los jóvenes a madurar y romper con el infantilismo. Hay que darles a conocer el sistema patriarcal donde van a vivir, el capitalismo salvaje. Cómo quitamos la pesca a países pobres en beneficio de países ricos o cómo colocamos concertinas contra seres humanos. Y cómo se debería trabajar más en los centros educativos la alimentación y la soberanía alimentaria. Los problemas que sufre el planeta vienen de los mismos orígenes y siempre perjudican a los mismos.

primera mesa redonda todas de pie

 

SEGUNDA MESA REDONDA

 

ESCUELA, ANTIMILITARISMO, DERECHOS HUMANOS Y PERSONAS MIGRANTES.

            Al principio tuvimos la intervención, vía Skype, de José Miguel Saborido en representación de OPEN ARMS, a quien USTEA ha realizado una donación a nivel andaluz. Así pudimos conocer cómo esta ONG ha rescatado del mar a personas de unas quince nacionalidades que parten de diversos lugares de Africa  y tardan  de seis meses a dos años en llegar a un lugar donde  luego se echan al mar. Las embarcaciones donde viajan no pueden trasladar a tantas  personas y acaban yéndose a pique.

compañero open arms

            OPEN ARMS no solo rescata, también denuncia. Pone ojos donde no los hay, lo que pasa en el mar no trasciende. La prensa los acompaña. Ahora mismo no hay nadie rescatando. La última misión fue la de Navidad, que rescató del mar a más de trescientas personas.

            La ONG está en contacto con diversas redes de acogida como la Jerez. Su barco reúne todas las condiciones necesarias para navegar, pero solicitan el permiso y se lo deniegan con el argumento de que el último rescate había afectado a la seguridad. En Italia les negaron la entrada, se encontraron a la deriva con el barco repleto, a pesar de que según las leyes a  cualquier náufrago hay que darle asistencia. Al final les dieron  permiso para llegar a Algeciras. Estamos viviendo políticas fascistas.

            Ellos no hacen cooperación al desarrollo; denuncian cómo los derechos económicos están por encima de los Derechos Humanos. Y agradecen a USTEA la oportunidad para denunciar  lo que está pasando.

escuchando a open arms

            Paco Cuevas, profesor de FP, activista de varios movimientos sociales y de CNT, explica cómo se interrelacionan el  Antimilitarismo y el apoyo a personas migrantes. Relata qué pasó tras la llegada tan mediática del barco de  Open Arms y cómo algunas de las personas salvadas del mar llegaron a Jerez. Han denunciado la pésima atención que reciben, en dicha ciudad, personas traumatizadas en guerras y que llegan a centros donde se encuentran  desprotegidas, incluso sin atención sanitaria. No queremos reconocer que existe una situación de conflicto  global y que Andalucía se ha convertido en frontera de guerra, la frontera sur. De ahí la  militarización del Estrecho. Nos quieren vender desde la ultraderecha que el enemigo nos invade. Detrás de todo esto están la Geopolítica y los intereses económicos. Recibimos a personas que huyen de situaciones de neocolonialismo, como Mamadul, un joven que llegó a  Jerez y narró cómo su familia vivía de la pesca; los  barcos extranjeros europeos habían esquilmado los recursos pesqueros de Senegal;  tras cinco intentos consiguió llegar a España.

            La experiencia de la Red de apoyo de Jerez se resume en  que la mejor forma de combatir el racismo es tender la mano a estas personas. Esa misma mañana se ha llevado a cabo una acción directa donde veinte  jóvenes ex MENA han entrado  en una reunión donde estaba el Delegado de Educación e Igualdad de Cádiz. No quieren llamarse voluntariado, sino  activistas autofinanciados.

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            Manuel Martín Arroyo, maestro en el Centro de Adultos de la prisión Puerto III, comienza narrando cómo fue su trabajo en un centro de menores en el que trabajó hace años y lo dura que fue la experiencia. Desde su punto de vista, la  prisión es un mundo paralelo donde hay otras normas y otras leyes.  Puerto I, con 1500 presos;  Puerto II, con 600 presos; Puerto III,  con 300; dieciséis módulos y mucha  variedad de personas reclusas. Muchos inmigrantes debido a  la zona en que estamos. Muchos marroquíes. Algunos dicen que son menores. Los maestros apenas tienen margen para maniobrar. Hay un solo psiquiatra para todo el centro, 2.400 personas y diversos casos de suicidio. A veces los reclusos no saben leer o no entienden los papeles del abogado. Se dan clases para quienes no saben nada de español. Los estudios superiores en prisiones no son fáciles. No hay clases prácticas. Con 350 cámaras de vigilancia, se  gasta muchísimo más  en seguridad que en educación. Lo más importante es tratar a las personas como seres humanos.

Antonio Lobato, de la Asociación Pro Derechos Humanos de Andalucía, pertenece al Area de Educación y sensibilización. Les preocupa la situación de la Escuela, que en los años 80 era considerada un motor de cambio social. Relacionan la Escuela con el compromiso social. Ofrecen  talleres en institutos y  en una ocasión se encontraron  con un tanque en la puerta de un centro el Día de las FFAA. Llegan a unos dos mil alumnos con su plan de sensibilización en los DDHH. Intentan mostrar qué pasa en la realidad con los DDHH:  El derecho a la vivienda, al trabajo… Han realizado talleres sobre refugiados con jóvenes sirios.

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            Nos encontramos ante una multitud de delitos de odio. VOX está a la puerta de las escuelas y en las redes sociales. Han sacado un folleto dirigido a jóvenes, “Que  no te confundan”, para mostrar que es falso que las personas migrantes colapsen servicios sociales o nos quiten el trabajo. Colaboran con orientadores,  profesores de Filosofía… Hablan de hipotecas, de desahucios, de los mitos del amor románrtico… La escuela debería ser una máquina de transformación social. El Proyecto Escuela espacio de PAZ no debe quedarse en actos puntuales. En la actualidad nos encaminamos hacia las comunidades de aprendizaje, todas y todos contribuimos a la Educación.  La Ley Wert cambió la Educación para  la Ciudadanía por la Cultura emprendedora. APDH entiende su trabajo como activismo. Y defienden que las personas migrantes  nos hacen ricos multiculturalmente.

Juan José Ruiz Travieso, moderador de la Mesa redonda, antes de empezar el debate hace una defensa de la presencia del movimiento antimilitarista en los centros educativos, junto al feminismo o el ecologismo, con los que está totalmente interrelacionado. Vemos cómo no cesan de aumentar los gastos militares mientras se recorta en Salud o en Educación. Se hacen charlas para reclutar jóvenes o para familiarizarlos con armamento, o se realizan proyectos  junto con  empresas relacionadas con la fabricación de armamento, como el caso de Airbus. Miles de jóvenes insumisos pasaron por las cárceles y cuestionaron el sistema penitenciario, es necesario seguir acercándonos a este mundo.

 

Dentro del debate que siguió a continuación, resumimos algunas intervenciones.

            Rafael Ruiz, insumiso que estuvo varios meses en prisión, interviene definiendo a las prisiones como un termómetro de la sociedad y el fracaso de todo un sistema, la mayoría son víctimas de la pobreza. Los políticos deberían vivir la experiencia de pasar un mes en la prisión. La cárcel no rehabilita, lo que hace es hundir más.

            Manuel Martín Arroyo comenta que en la prisión se ríen dela palabra reinsertar, que no es más que una falacia que tapa lo que es castigo puro y duro. También contesta a varias preguntas sobre cómo es el trabajo dentro de una prisión o sobre la falta de recursos.

            María Jesús de León explica por qué tenemos fragmentos del Guernica de Picasso en las Jornadas,  son parte de una actividad educativa que conectó con varios movimientos sociales. Y lamenta que mucha gente no vea la escuela como motor de transformación social.

            Paco Cuevas insiste en que hay poca transmisión por parte de muchos docentes y que incluso cuesta trabajo realizar una asambleas en la sala de profesorado.

            Otras intervenciones hacen varias propuestas; cambiar el enfoque, dirigirse al profesorado y facilitar materiales realizados desde los movimientos sociales; revalorizar la asamblea de clase; ayudar a vencer todos los miedos del docente, que muchas veces lo atenazan. Cuando nos atrevemos a vencer los miedos, abrimos nuevos horizontes, como mostró Gonzalo Arias.

            Desde APDH se recuerda que la  Cooperación al Desarrollo cayó con la crisis económica. La Unión Europea se ha convertido en un supermercado. Ya no es básica la Solidaridad ni los DDHH. Y hay multinacionales que simulan ser ONG como Cruz Roja o como ACNUR.

            Como conclusión de las Jornadas, realizamos una foto colectiva donde incorporamos varios elementos del Guernica y nos sumamos a la CAMPAÑA MUNDIAL CONTRA EL GASTO MILITAR, que comienza el 12 de abril y continuará hasta el 9 de mayo.

Y desde USTEA nos encontramos desarrollando la campaña

ESCUELAS NO MILITARIZADAS

MENOS GASTO MILITAR Y MÁS GASTO ESCOLAR

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Foto con algun@s asistentes y ponentes al terminar la Jornada. Sostenemos trozos del Guernica, símbolo de la barbarie de la guerra y la matanza de un pueblo indefenso por parte de un ejército.

 

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Manuel Martín-Arroyo contó cómo es su trabajo como maestro en la prisión Puerto III. Un relato impactante que merecería la pena ser oído en todos los institutos.

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En principio, José Miguel Saborido tenía previsto asistir para recoger el donativo que ha hecho el sindicato USTEA (todos los sectores y todas las provincias) a OPEN ARMS. Finalmente, perdió el avión, pero su relato a través de skype fue igual de intenso y chocante que si hubiese estado con nosotr@s. Tod@s, ponentes y público, hicimos silencio para oír el testimonio de alguien que trabaja en una organización que se dedica a salvar vidas. Muy orgullos@s de colaborar con ell@s. NINGUNA PERSONA ES ILEGAL.

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El activista social y compañero del sindicato CNT, Paco Cuevas.

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Varios de nosotr@s antes de empezar las jornadas: Juanjo Ruiz, Rubén Gómez y Susi de León.

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Nuestra compañera Susi toma lapalabra durante la realización de la primera mesa redonda para hablar de su experiencia como coordinadora del Plan de Igualdad y cómo trabajar el Feminismo en los centros educativos.