USTEA-Cádiz denuncia al delegado de Educación en los tribunales por prevaricación

DenunciaRatiosEn USTEA-Cádiz no vamos a permanecer impasibles ante la gravedad del ataque a la educación pública por parte de la Consejería de Educación, que se salta las leyes que regulan el número máximo de alumnas/os permitidas/os por clase, masificando las aulas y degradando la calidad de nuestro sistema educativo. Por eso esta mañana hemos interpuesto una denuncia penal por un delito continuado de prevaricación administrativa contra el titular de la Delegación de Educación, Miguel Andreu Estaún.

Desde comienzos del presente curso, en efecto, en USTEA.Cádiz hemos tenido conocimiento de numerosos casos de ratios que sobrepasan el máximo permitido por la legalidad vigente, casos que nos han llegado tanto por madres, padres y docentes, como en las visitas de nuestros representantes sindicales a los centros de la provincia. Para la denuncia nos hemos basado en varios centros concretos, pero nuestro objetivo último es denunciar ante la opinión pública una situación generalizada que evidencia la política de recortes y agresión a la educación pública por parte del gobierno andaluz.

La cuestión de la ratio, o el número permitido de alumnas/os por unidad, viene recogida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria. Y la legislación educativa es muy clara: se limita el número máximo de alumnas/os por aula a 25 en el caso de Primaria, 30 en el caso de Secundaria, y 35 en Bachillerato.

Estos máximos, evidentemente, pueden tener excepciones, las cuales están recogidas en el art. 87 de la LO 2/2006. En dicho artículo, de manera taxativa y cerrada, se establece la posibilidad de un incremento por unidad, pero solo de un 10% como máximo y para casos de alumnado de incorporación tardía, es decir, pasado el periodo ordinario de incorporación, que para el presente curso concluyó el pasado 21 de mayo de 2019.

Como hemos dicho, en USTEA-Cádiz hemos tenido conocimiento de la existencia de numerosos casos de incremento de ratios en toda provincia, acordados por la Consejería de Educación a través de la Delegación de Cádiz, superando, en ocasiones con creces, las ratios legalmente establecidas, habiéndose efectuado muchos en periodo ordinario de incorporaciones, y otros en plazo de incorporación tardía pero sin estar legalmente justificados.

Por tanto, entendemos que, de manera indiciaria, podemos estar ante un presunto delito continuado de prevaricación administrativa regulado en el art. 404 del Código Penal. La intervención de la jurisdicción a la que nos hemos dirigido viene justificada por: a) la naturaleza jurídica de la legislación administrativa que ha sido manifiestamente incumplida, b) afectar a un derecho fundamental y consagrado constitucionalmente (art. 27 de la Constitución) como es el derecho a la educación, c) tener una legislación taxativa: nada menos que una Ley Orgánica. La presunta culpable es la Delegación de Cádiz de la Consejería de Educación.

Queremos recordar, finalmente, que entre los objetivos de USTEA Cádiz, además de la defensa de los derechos laborales de las/os trabajadoras/es docentes, se encuentra -conforme a sus estatutos- la defensa de la educación pública y de la calidad de la misma. El incremento de la ratio es otra forma de ataque -una más, entre las varias que está llevando a cabo- por parte de la Consejería de Educación a la educación pública que tiene una doble consecuencia negativa: es una forma velada de recorte de empleo público, y afecta directamente a la calidad de la enseñanza, pues un mayor número de alumnas/os por aula implica un menor tiempo de atención individualizada para cada una/o por parte de las/os docentes.

Y ante ataques como este en USTEA-Cádiz no dudamos en responder. Incluso en los tribunales.

USTEA-Cádiz exige a la Delegación de Educación el cumplimiento de la normativa sobre horas de guardia

El equipo de USTEA-Cádiz ha registrado hoy martes, 1 de octubre, un escrito en la Delegación Territorial de Educación para exigirle a su titular, D. Miguel Andreu Estaún, que garantice que las horas de guardia en todos los centros se ajustan a la normativa.

En efecto, uno de los temas sobre los que más quejas nos están llegando en el arranque del presente curso 2019-20 es el número de horas de guardia. Algunas/os profesoras/es de diversos centros nos han comunicado que en sus horarios el número de horas dedicado a dicha función excedería presuntamente el límite contemplado por la normativa.

Ante esta situación, USTEA-Cádiz le recuerda en su escrito al Delegado de Educación que la Orden de 29 de junio de 1994 del Ministerio de Educación y Ciencia (BOE núm 59 de 5 de julio) especifica en su artículo 81. a) que el horario deberá contemplar “entre una y tres horas de guardia, en función de las necesidades del centro y a juicio del Jefe de Estudios”.horas-de-guardia

Partiendo de lo fijado por la legislación estatal sobre el límite de horas de guardia, en nuestro escrito solicitamos al Delegación de Educación:

Que comunique a todos los componentes del servicio de inspección y a todas las directivas de los centros de la provincia que esta normativa es de obligado cumplimiento, y que por tanto vigile el cumplimiento de la misma.

– Que se revisen todos los horarios de los docentes de la provincia para que se ajusten a lo establecido en el artículo 81. a) de dicha Orden.

Que nos remita un listado de los centros que no cumplen dicha normativa, indicando la base legal de dicho incumplimiento.

Darwinismo y SIPRI: interin@s docentes excluid@s e inactivos de oficio.

En la primera convocatoria de SIPRI para Secundaria, FP, Escuelas de Idiomas y Conservatorios quedaron INACTIVOS DE OFICIO 5124 puestos en bolsa. Digo puestos en bolsa porque hay interin@s que están en varias bolsas. No son la mayoría ni mucho menos, pero demos como posible que el número de personas que pasaron a estar inactivas de oficio tras el primer SIPRI de esos cuerpos docentes sea, siendo generosos, de 3500. 3500 interin@s pasaron a estar, en la práctica, congelados para todo el curso por no participar o hacerlo de un modo inapropiado en la convocatoria de SIPRI.

Supongamos que de esos 3500, 1500 sabían que tenían que participar en SIPRI y no lo hicieron porque hayan decidido no seguir o empezar a ser docentes en Andalucía. Supongamos que algunos de conservatorio están de gira con Rosalía y les va la vida lo más bien. Otras han publicado su primera novela y otres están viajando por el mundo. Claro que podrían haberse inactivado a petición propia cuando echaron los destinos en junio, pero supongamos que todo ello ha sucedido desde que tuvimos que echar los destinos. En fin, la vida da muchas vueltas y lo que a nosotros nos parece extraordinario, a otros les parece rutina. Bien. Tenemos entonces a 2000 personas que queriendo ser docentes o continuar siéndolo este curso en Andalucía no sabían que tenían que participar en SIPRI o, sabiéndolo, lo hicieron de un modo incorrecto y, por tanto, no van a trabajar como docentes en la Educación Pública andaluza este curso. Son las normas. Así está la normativa.

En las oposiciones de 2017, unos cincuenta interin@s fueron al paro por inscribirse incorrectamente en ese proceso selectivo. Se hicieron llamar Excluid@s Docentes 2017. Algunos de ellos, llevaban más de 25 años trabajando en conservatorios. Otros, maestros que llevaban seis años o tres, etc. Después de inscribirse, rellenar los destinos, pagar al banco la tasa para realizar el examen no le dieron al último clic del ratón y la solicitud quedó en el limbo. No se registró. Como en ese momento la normativa decía que quien no se presentara a las oposiciones sería excluido de la bolsa, pues se les mandó al paro. Fuera de la bolsa. Da igual lo que hayas hecho. Da igual qué tipo de docente seas. A la calle porque no le diste al último clic de ratón. No te llegó el PDF con el sellito. Al carrer. Sin piedad. Son las normas. Así está (estaba) la normativa.

Entonces, los interin@s docentes importamos exactamente eso, ¿no? ¿Un clic de ratón? ¿Es esto el darwinismo aplicado a los procesos administrativos para ser o poder seguir siendo docentes?

Cuando sucedió aquello de los Excluid@s Docentes 2017 hay quien dijo que así era la vida, que mucha gente había pasado por eso y que nada se podía hacer. Tenían razón. En parte. Mucha gente había pasado por eso, pero iban a Canarias a hacer los exámenes y poder salvarse de ser excluidos. Aquel año 2017, Canarias convocó al mismo tiempo que Andalucía por lo que no pudieron hacer lo mismo que se había hecho hasta entonces. “Nada se podía hacer”. Judicialmente, como ha ido sucediendo con las sentencias contra ellos, ciertamente poco se ha podido hacer. Pero que nadie olvide nunca que una cosa es legalidad y otra justicia. Que nadie olvide nunca que lo legal en la Alabama de 1960 era ir al servicio de los negros si eras de raza negra, a cederle el asiento a los blancos (viva Rosa Parks!!) si estos lo necesitaban y, en general, a toda una normativa excluyente para una parte de la población de aquel estado y de otros estados sureños de USA. Toda esa normativa fue aprobada por los políticos de la época y la mayor parte de la población – la blanca, por supuesto- la veía razonable y justa. Y se aplicaba. Y si un negro estaban tan loco para ir a los tribunales a denunciarla, habría perdido cien de cien veces porque estaba muy clara. Y había que cumplirla.

No se trata de decir que los interin@s docentes somos como negros de Alabama en los cincuenta o sesenta porque no es el caso. Es más, en Andalucía hemos conseguido derechos impensables en otras comunidades autónomas en las que el PP – y a veces el PSOE- los trata como a basura dispensable. Y eso está muy bien. Pero al igual que cierto club de fútbol no puede vivir del pasado y de lo conseguido, nosotr@s tenemos que ganar la batalla al darwinismo interino. Nosotr@s tenemos que luchar para que nuestra vida no dependa de un clic.

Ahora vendrán los rapsodas del desconsuelo y la normalidad a apestar con su azufre estas palabras y decir que no se puede pedir a la Consejería que prevarique (cosa cierta, desde luego) y que entonces cómo y que siempre ha sido así y que fíjate todo lo que hemos conseguido, etc, etc. Se ve que a esta gente, poetas o no, no se les ha ido la vida por el inodoro porque olvidaron darle un clic. Se ve que se quitaron el drama de en medio pronto porque delante molesta y no han visto a afiliados con sus vidas destrozadas porque les mandaron al paro por un golpe de ratón de ordenador. Se ve que tampoco ahora les llamará alguien entre lágrimas porque estando el 300 en su bolsa fue convocado en SIPRI y no se enteró y ya este año se ha ido, se le han puesto 700 por delante en junio de 2020 y tampoco trabajarán, probablemente, el curso 20-21.

No se trata de pedir a la Consejería que prevarique. Se trata de luchar para que la normativa sea tal que no se dedique a excluir y congelar con un chasquido de dedos sino que atienda a la dignidad del trabajador. Y si no se echa con tanta facilidad, no hay que prevaricar para revertir la situación que ellos mismos con su normativa castigadora han creado.

A mí me encantaría que los diputados andaluces, los consejeros y los directores generales de las consejerías tuvieran que hacer un proceso administrativo por ordenador cada año para seguir ocupando sus puestos. Me habría encantado que lo hubiese tenido que hacer Antonia Cascales Guil, que tan poco empatía demostró con aquellos Excluid@s Docentes 2017. Sin olvidar a Sonia Gaya, que era la consejera, sindicalista de UGT y “compañera” de mi especialidad. Me habría encantado porque sé positivamente que varios de ellos lo habrían hecho mal algún año. Sé con certeza que ni siquiera varios habrían sido capaces de cerrar el proceso sin ayuda externa. Total, si hay un tutorial y unos instrucciones. ¿Cuál es su problema, señoría? Me habría encantado verles perder su trabajo por la misma razón por la  que lo perdieron esos Excluid@s Docentes 2017  o ahora van a perder una gran oportunidad miles de docente de ese SIPRI de 11 de septiembre y tantos cientos de otros SIPRIS pasados y por venir. Irían llorando a gritar que eso es injusto. Irían a El Mundo a que les publicase un artículo y luego alguien les diría en un gran despacho: “si no hubieseis ido a la prensa, todavía podríamos hacer algo” (y si no hubiesen ido a la prensa, tampoco habríais hecho un pimiento, a quién vais a engañar). En fin, fantasías de uno que quisiera vivir en un mundo más justo en el que los malos, al final, pierdan y nos enteremos todos de ello: de su derrota y de su maldad. Pero ese no es este mundo, sin duda.

SIPRI es un magnífico invento. Ofrece transparencia para poder ver todas las bajas que no se cubren (y reclamarlas como hacemos en USTEA Cádiz), para cubrir las de carácter voluntario que antes casi ni se cubrían, para dar seguridad de limpieza en el proceso. Pero SIPRI no puede ser un instrumento del viejo Darwin para seleccionar a los que mejor se adapten a estos estúpidos procesos administrativos usados – por razones POLÍTICAS y culpa de los POLÍTICOS- para ir echando a gente a diestro y siniestro o congelarlos para un año cuando, además, por pura NEGLIGENCIA de la Consejería se han quedado bolsas vacías sin que se hubieran convocado bolsas extraordinarias en tiempo y forma. Nadie fue al paro por ello. Se han ido a la calle porque su partido no pudo seguir gobernando. Y los que están ahora se parecen a ellos como dos gotas de agua. No es cuestión de siglas sino de entender a los interin@s docentes como trabajadores que tenemos derecho a la dignidad laboral y a no perder su trabajo por un clic de ratón. Es tan sencillo como eso.

En USTEA Cádiz seguiremos luchando por todo esto. No nos callaremos jamás. En posición de delegado sindical o cuando lo dejemos, más pronto que tarde. Porque Rosa Parks no se levantó de ese asiento y no hay más dignidad en la historia de este loco mundo que la de esa mujer allí sentada.

 

J. David Vargas (responsable Interin@s USTEA Cádiz)

 

Imagen destacada: Pixabay

 

 

 

Sobre la justicia europea y el profesorado interino

Desde hace meses las/os docentes interinas/os de Andalucía, y de todo el Estado en general, están pendientes de una sentencia del TJUE que supuestamente forzaría a las administraciones públicas a convertir al personal funcionario interino en fraude ley en fijo, como funcionario de carrera o con otra denominación que implique igualmente la deseada estabilidad.

Teniendo en cuenta el interés e incluso preocupación entre el profesorado interino, y sin apartar la mirada de lo que está ocurriendo en el TJUE, queremos exponer una serie de aspectos de carácter legal a tener en cuenta.

En primer lugar, no hay que perder de vista que el TJUE no resuelve casos concretos, sino que su función consiste en responder a las dudas que los órganos judiciales de los distintos Estados plantean sobre la interpretación de una norma comunitaria, en este caso concreto la DIRECTIVA 1999/70/CE.

Dicho esto, las dos cuestiones claves son las siguientes:

– ¿Es posible y coherente con los objetivos de la referida directiva europea transformar una relación estatutaria temporal interina en una relación estatutaria estable, ya sea desde la denominación de empleado público fijo o indefinido, con la misma estabilidad en el empleo que los empleados estatutarios fijos comparables?

– En caso de que la respuesta fuera negativa, ¿sería posible, según los objetivos de la Directiva, condenar a la Administración a pagar una indemnización equiparable a la del despido improcedente?

Dado que, como queda dicho, la función del TJUE es orientar a los tribunales estatales sobre la interpretación de la normativa comunitaria, resulta muy difícil -por no decir imposible- que imponga una solución única. En cualquier caso, después de un pronunciamiento el TJUE reconociendo un posible abuso, la elección de la sanción corresponderá a la justicia española, en este caso a un Juzgado de lo Contencioso-Administrativo, en una sentencia que será recurrible ante el Tribunal Superior de Justicia y después, en casación, ante el Tribunal Supremo. Estaríamos, por tanto, ante una cuestión con un largo itinerario procesal por delante.

Por otra parte, no existe razón jurídica alguna que justifique la necesidad de empezar inmediatamente los trámites para reclamar la fijeza. Tampoco ningún indicio de que el legislador vaya a modificar la regulación de esta cuestión antes de que el TJUE se pronuncie. Plantear una reclamación de forma prematura implica riesgos: económicos (pago de las costas) y de más calado (el peligro de que adquieran firmeza resoluciones administrativas perjudiciales que podrían obstaculizar futuras reclamaciones).

Por otra parte, desde que el TJUE fijó en septiembre de 2016 su doctrina sobre la contratación temporal, se han sucedido sentencias contradictorias que han generado una lógica incertidumbre. Lo aconsejable sería esperar a que el TJUE se pronuncie sobre las cuestiones pendientes.

En cualquier caso, nuestros servicios jurídicos están a disposición de la afiliación para cualquier reclamación que quiera realizar. Nuestra obligación es informar de los pormenores legales, pero cada persona puede decidir libremente iniciar los trámites para reclamar su estabilización si así lo desea.

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Nota de prensa sobre la desescolarización de menores inmigrantes en la Sierra de Cádiz

USTEA–CÁDIZ EDUCACIÓN DENUNCIA LA DESESCOLARIZACIÓN DE MENORES INMIGRANTES EN LA SIERRA DE CÁDIZ  Y SU DISPERSIÓN SIN PREVIO AVISO.

Este hecho podría estar ocurriendo en otras zonas de la provincia, como el Campo de Gibraltar.

De un día para otro, a dos semanas de finalizar el periodo de clase y tirando por tierra todo el trabajo de decenas de profesionales y el esfuerzo de esos chicos por conseguir la integración y la normalización de sus vidas. Está ocurriendo en Arcos de la Frontera, donde el profesorado del CEPER Blas Infante y del IES Alminares han hecho un escrito denunciando cómo el alumnado inmigrante, al que tenían escolarizado desde enero, ha desaparecido repentinamente de sus aulas sin haber sido avisados previamente por ningún representante de la administración. Al parecer la causa sería el cierre del centro SAMU de Arcos de la Frontera que les albergaba. Pero la desescolarización de menores y su traslado no solo están ocurriendo en Arcos, pues hemos recibido quejas de otros centros educativos de la Sierra donde está sucediendo el mismo problema. Los IES Francisco Fatou, Los Remedios y Las Cumbres de Ubrique también han visto desaparecer a sus alumnos inmigrantes, procedentes del albergue de menores de El Castillejo, en El Bosque, de un día para otro y sin previo aviso.

USTEA-CÁDIZ Educación denuncia la atrocidad de estas medidas, que condena al desarraigo y a la marginalidad a decenas de jóvenes que estaban reconduciendo sus vidas, tras haberlas arriesgado cruzando el Estrecho en busca de una oportunidad.

Esa oportunidad la habían encontrado de la mano de sus profesoras y profesores, junto a los cuales invirtieron tiempo y esfuerzo por aprender el idioma y adaptarse a la nueva cultura, con comportamiento óptimo y respeto hacia la comunidad educativa. Así lo denuncia el claustro del CEPER Blas Infante de Arcos en su escrito de protesta por la desescolarización de los menores y el futuro incierto al que se les condenan, al ser repartidos por diferentes puntos de la Comunidad andaluza sin tener en cuenta sus procesos formativos, ni el desarraigo que supone la separación tras los lazos de convivencia e integración creados a lo largo de los últimos meses.

USTEA-Cádiz Educación exige a la administración provincial aclare el porqué de estos cierres de centros y el traslado de estos jóvenes sin previo aviso, y dé explicaciones de por qué no se ha esperado a finalizar sus procesos educativos, ya que no solo supone una vulneración de los derechos más elementales de esos menores y un acto de falta de humanidad, sino un claro desprecio al trabajo de decenas de docentes que ya preparaban sus proyectos de formación para el curso próximo en base a los buenos resultados obtenidos.

 

Tolerancia CERO con el bullying en cualquier ámbito, por J.David Vargas

El Bullying no es algo que sólo ocurra en la infancia o adolescencia. Ocurre también en otros ámbitos. Se le llama mobbing cuando es acoso laboral, pero aún falta por definir ciertos matices del bullying que, al igual que el mobbing, no tienen que ver con la violencia física o la vejación verbal y sí con el desprecio al trabajo de otros/as y a crear estados de opinión en colectivos basados en la mentira o la distorsión de la realidad.

Así, nos encontramos con casos en los que una persona o grupo de personas son marginados dentro de un colectivo sin que esta persona o personas hayan hecho nada reprobable. Es más, puede que hayan rendido más o mucho más que otros en la actividad en cuestión, pero los bullies y sus adláteres no están interesados en el trabajo o sus frutos sino en apabullar a esa persona o personas para que lo dejen, para que sientan impotencia y frustración y abandonen el colectivo puesto que la primera condición era rendir pleitesía al bully.

we are truly

 

Hay que combatir el bullying allá donde ocurra. No se puede permitir que los bullies campen a sus anchas y que sus caprichos sean el horror de otros y otras. Entendemos que todos aquellos que cierran los ojos ante la injusticia o que son cooperadores necesarios son tan culpables como el bully.

Debemos acabar con las relaciones de opresión sean en lo macro o en lo micro. Debemos tener la suficiente dignidad como para no formar parte de nada de eso. Y no sólo no formar parte sino oponernos a cualquier tipo de bullying, sea en el espacio que sea. En USTEA Cádiz lo tenemos muy claro: ante el bullying, entre jóvenes o entre adultos, TOLERANCIA CERO.

acoso escolar

USTEA INFORMA: ESCUELAS NO MILITARIZADAS MENOS GASTO MILITAR Y MÁS GASTO ESCOLAR

MODELOS EDUCATIVOS.

                Hace mucho tiempo que debería haber quedado atrás el modelo de Escuela Prusiana, una escuela pública destinada a formar trabajadores para el sistema productivo y a crear soldados disciplinados y sumisos, que se plegaran a los intereses del imperialismo colonialista.

                Más tarde aparecieron modelos educativos humanistas donde se ponía el centro en el papel emancipatorio de la educación, en una enseñanza liberadora y libertaria, en valores como la fraternidad y la Paz, frente a esos otros modelos militaristas y militarizados:Tolstoi, María Montessori, Paulo Freire…

                En la España de principos de siglo seguimos nadando entre dos aguas: las aguas reproductoras de todo un sistema social que intenta perdurar a través de las décadas, y las aguas de nuevos modelos educativos que conviven con el anterior. Así, cada centro educativo se convierte en un planeta de un sistema solar  en que pugnan dos modelos, dos tipos de fuerza, dos concepciones del mundo y de la educación.

LA CULTURA DE PAZ.

                Acabada la Segunda Guerra Mundial, en plena Guerra Fría, se toma conciencia  de que una Tercera Guerra Mundial, ya en la Era Nuclear, supondría el fin de la civilización tal como la conocemos. Se habla de Equilibrio del Terror, de estrategias de Destrucción Mutua Asegurada, se hacen simulacros en los colegios de la URSS y de EEUU sobre cómo actuar en caso de Guerra nuclear… Se prohíben documentales en las televisiones que explican qué ocurriría tras una catástrofe nuclear, al tiempo que con la Crisis de los Misiles de Cuba el mundo se encuentra al borde de una hecatombe. Los científicos más importantes, como el caso de Einstein, no dejan de lanzar advertencias sobre el peligro nuclear. Naciones Unidas, sobre todo a través de la UNESCO, empieza a promover encuentros internacionales donde se habla de la importancia de la Educación para la Paz. En España, en 1964 se empieza a celebrar el DENYP, Día de la Educación para la Noviolencia y la Paz, que en pocos años se extiende a una multitud de países. En Andalucía se publican decretos sobre la importancia de construir una Cultura de Paz desde los centros educativos.

nuclear

EL PACTO COSPEDAL PARA EL CURSO 2018-2019.

                A comienzos del verano de 2018 empiezan a publicarse noticias inquietantes sobre las intenciones de Cospedal de militarizar las escuelas; todo comienza con la firma de un convenio con centros educativos privados y concertados, pero con la intención de extender este pacto a los centros públicos. Se llegan a elaborar una serie de unidades didácticas para el curso 2018-2019 donde desde un punto de vista totalmente acrítico se intenta familiarizar a los escolares con las fuerzas armadas sin tener en cuenta ninguna de las denuncias de algunos militares (véase el  Libro Negro del Ejército español, del ex Teniente Segura, que muestra la cara más auténtica de nuestras estructuras militares, de raíz franquista y donde hay auténticos pozos de corrupción, multitud de malos tratos…)

kaza

LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA PÚBLICA.

                En los años 90 del siglo XX hay un florecimiento de diversos movimientos sociales que trabajan por una verdadera Educación para la Paz. Durante el gobierno de Aznar se producen dos momentos decisivos: La sustitución del Servicio Militar obligatorio por un Ejército profesional y la intervención de España en la Guerra del Golfo en 2003.

                En los 90 se crea una Plataforma de docentes a nivel andaluz que da lugar a una campaña que tiene como objeto MILITARES, DEJAD LAS ESCUELAS EN PAZ. El objetivo es denunciar cómo los centros de primaria y secundaria empiezan a ser objeto de charlas donde el objetivo es reclutar jóvenes para el ejército, transmitir una visión totalmente falseada y parcial de las instituciones militares y las misiones bélicas de España en el extranjero, al tiempo que se exhiben en centros educativos toda una gama de artilugios relacionados con las guerras, se organizan visitas a bases de la OTAN implicadas en la muerte de centenares de miles de seres humanos en una serie de guerras que ni siquiera cuentan con el beneplácito de Naciones Unidas…

INTENTOS DE DESMILITARIZAR LA EDUCACIÓN.

                Por suerte, la tradición antimilitarista sigue viva y encontramos diversas iniciativas contra el intento de militarizar a la infancia, la juventud y las escuelas. Destacaremos a nivel estatal  la iniciativa del Centro Delàs, a nivel internacional las campañas de la Internacional de Resistentes a la Guerra; a nivel andaluz, más allá de protestas aisladas en diversos centros educativos, es urgente coordinar la resistencia de diversos colectivos sociales entre los que deberían encontrarse las fuerzas sindicales que sigan teniendo entre sus señas de identidad el antimilitarismo y el trabajo antipatriarcal.

ENLACES.

https://www.facebook.com/escuelasnomilitarizadas/

-Página de Facebook  que intenta  contribuir a la desmilitarización de las escuelas.

http://www.centredelas.org/es/campanas/desmilitaricemos-la-educacion1

-Centro Delàs.

http://www.centredelas.org/es/base-de-datos/industria-militar/mapa-interactivo-la-industria-militar-en-espana

-IRG, Internacional de resistentes a la guerra

https://www.wri-irg.org/es/story/2012/contra-la-militarizacion-de-la-juventud-dossier-de-conferencia

-GCOMS, Campaña Global contra el gasto militar.

http://demilitarize.org/gdams-2019/

-Comunicado de USTEA

http://ustea.es/new/12-de-abril-dia-mundial-por-la-reduccion-de-los-gastos-militares/?fbclid=IwAR0oCBSkjS_-MMpmeIwMV3LdQkVzPEH12Iziy4DKDOO3yBXLXTjaVxj9GK0

-Cuestionario para docentes

https://forms.gle/9uVqnZUwrJN4ohx38

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