TODO EL MATERIAL DE LA CAMPAÑA CONTRA LAS PRUEBAS DE ESCALA 2014.

-BOICOT A LAS PRUEBAS ESCALA. ¿Qué son? ¿Por qué estamos contra ellas? ¿Cómo vamos a oponernos a su realización?Captura de pantalla de 2014-04-24 08:46:12

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Aquí dejamos el documento para descargar: USTEA_InformaBOICOT_P_ESCALA_COMO_PORQUE

 

INFORMACIÓN PARA L@S DOCENTES.

-Adjuntamos una carta dirigida a los miembros del primer ciclo de educación primaria: A la atención del equipo de primer ciclo

– RECOMENDACIONES PARA LA HUELGA. SI ERES DOCENTE, PUEDES ACOGERTE A TU DERECHO A HUELGA DURANTE LAS HORAS DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS ESCALA. ¿Qué debes hacer si te vas a poner en huelga los días 20 y 21 de mayo, días de la aplicación de la Prueba Escala? Pincha en el enlace para descargar el documento: USTEA_INFORMA_Recomendaciones_Huelga

– Si haces huelga y el equipo directivo de tu centro obliga a otro/a compañero/a a sustituirlo, está vulnerando su derecho a huelga. ¿Qué puedes hacer para denunciar esta situación?

– Si eres compañero/a de un profesor/a que se ha puesto en huelga cuando le tocaba pasar las pruebas, y presencias comportamientos de dudosa legalidad (como que el equipo directivo os asuste hablando de apertura de expedientes, ponga a otro/a profesor/a a pasar la prueba, da órdenes sin atreverse a plasmarlas por escrito…) puedes apoyar a tu compañero en huelga a través de la cumplimentación de un documento, que presentarás en la Delegación de Educación: Denunciadirectivosastestigos

– Puedes pedir la convocatoria de un claustro extraordinario para tratar el tema de las pruebas de Escala, y discutir entre todo el profesorado la validez de las pruebas. Si la mayoría de los miembros estáis de acuerdo, podéis escribir un documento declarando vuestra postura respecto a estas pruebas, el presupuesto que se destina a las mismas y la falta de utilidad de las mismas. Aquí hay un modelo, para que uséis o bien para que toméis de modelo en vuestro escrito: ImpresoClaustroscontralaspruebas

 

INFORMACIÓN PARA PADRES Y MADRES:

 

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– Los padres y madres pueden presentar un documento en la Secretaría del centro educativa pidiendo la no realización de la prueba por objeción de conciencias. Se trata de una prueba que se consiera “conveniente” realizar, y cuyo carácter es “formativo y orientador”, pero entendemos que no es de obligada realización. Por tanto, puedes rellenar este documento y presentarlo en secretaría, quedándote con una copia sellada. Nuevo impreso_para_madres_y_padres_exencion_pruebas_escala- solicitud-2

– Si aun presentando el documento, obligan a tu hijo/a a hacer la prueba, puedes presentar una queja al equipo directivo por haber hecho caso omiso a tu petición: Queja_madres_y_padres_por_la_aplicacion_obligatoria_de_las_pruebas_a_sus_hijos_as

 

MÁS ARGUMENTOS POR LOS QUE NOS OPONEMOS A LAS PRUEBAS ESCALA

SOBRE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO.-

La afirmación de que las pruebas han  permitido a los centros educativos, familias y a la Administración obtener una información relevante que ha contribuido a la mejora del Sistema Educativo Andaluz no se sostiene con la realidad, ni con los datos o las investigaciones independientes que se han realizado sobre el tema. Es una afirmación que carece de argumentos y se basa meramente en doctrinas y razones de oportunidad política, que, ante la incapacidad de las administraciones de mejorar la educación, trasladan su responsabilidad a los docentes, pues más que “evaluación” lo que se practica es “inculpación” : Veamos, docentes, qué es lo que hacéis mal para que no se alcancen los números que hemos decidido.

 

a)      La información que aportan las pruebas de diagnóstico es irrelevante: un año tras otros los informes elaborados por la propia Consejería vienen a decirnos que el factor socioeconómico es el más relevante en el rendimiento de los alumnos. Véase, por ejemplo: “Los niveles competenciales (…) se incrementan con el nivel socioeconómico y cultural del alumnado. Las pruebas de contraste realizadas revelan que estas diferencias resultan ser estadísticamente significativas. (Informe 2006-2007:69  http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/evaluacion/informe_evaluacion_diagnostico_2006_2007/1181722468254_informe_finalx_12_de_junio.pdf).  Similares conclusiones se expresan en todos y cada uno de los informes.  En esta idea insisten los estudios PISA. El caso es que esto ya lo sabemos desde los años 60  del pasado siglo (el Informe Coleman), de manera que no vemos cuál es la información relevante que aportan las pruebas.

 

b)      En contra de lo que se afirma, esta  política de la evaluación y de pruebas no ha contribuido a la mejora de la educación y ni siquiera a la mejora de los resultados. En una nota de prensa fechada el 18 de octubre de 2006, en la que se reseñaba la intervención de la Consejera de Educación en el Parlamento andaluz, decía la citada responsable que “que las pruebas proporcionarán información ‘objetiva y rigurosa’ tanto para la mejora del rendimiento del alumnado como de la práctica educativa” (Nota de prensa, 2006  http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/GabinetePrensa/Notas_de_prensa/2006/Octubre/nota_prensa_181006_pruebadiagnostico_parlamento&vismenu ); ocho años después nada de esto ha ocurrido, antes al contrario:

-El informe PISA  de 2008 revela que no existe una relación estadísticamente significativa entre el rendimiento de los alumnos y la existencia de las pruebas de diagnóstico (OCDE, 2008: 253   OCDE (2008). Competencias científicas para el mundo de mañana. Santillana, e-books:

http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9807014E.PDF

-Cuando los indicadores se convierten en objetivos dejan de ser buenos indicadores, no son fiables (Stobart, G. (2010). Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata.)

-Aún así, los resultados de PISA en Andalucía no revelan mejoras estadísticamente significativas. Lo mismo ocurre con la evolución de resultados de las PEDs, no hay cambios estadísticamente significativos. Más aún, en la única investigación independiente que se ha realizado con datos de las PEDs de 2006, 2007 y 2008 de Andalucía:  MERCHÁN, F. Javier (2010). Las evaluaciones y pruebas de diagnóstico como instrumentos de la política educativa: significado y balance de su aplicaciónCon-Ciencia Social, 14, 63-80.  ISSN: 1697-3127 y MERCHÁN, F. Javier (2012) La introducción en España de la política educativa basada en la gestión empresarial de la escuela: el caso de Andalucía. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 20 (32). Recuperado [data] http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/1059),   se pone de manifiesto, no sólo que no hay mejora significativa, sino que aumentan las diferencias entre los alumnos de ISC más bajo y más alto.

A este respecto, el estudio de Wrigley (2007: 47) es concluyente: “El intento de hacer más eficaces las escuelas de las áreas más pobres por medio de una gestión hábil del cambio interno, (…) ha llevado a un aumento de las diferencias de los resultados obtenidos entre los distintos grupos sociales.”  (Wrigley, T. (2007). Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la renovación. Madrid: Morata.

Así pues, la realización de pruebas estandarizadas no se justifica por sus resultados, ni por su contribución a la mejora de la educación: Christian Maroy y Catherine Mangez (2008)  consideran que la relación entre el conocimiento educativo –a partir de la información que proporciona PISA y otras pruebas similares- sobre los problemas de la educación y el desarrollo de políticas educativas forma parte de un movimiento más amplio que pretende hacer ver las decisiones políticas como decisiones técnicas:  (Maroy y Mangez, 2008: 80        Maroy, C. y Mangez, C. (2008). Rationalisation de l´action publique ou politisation de la       connaissance? Revues française de pédagogie 164, juillet-aoùt-septembre, 87-90.). En la misma línea se pronuncian las investigaciones de Moons (Mons, Nathalie (2009). Effects théoriques et réels des politiques d’evaluation standardisée.  Revue française de pédagogie 169, 99-140.

c)  También se han señalado los efectos perversos que tiene la realización de estas pruebas, pues terminan reduciendo la enseñanza a la preparación de exámenes y convirtiendo a los centros escolares en “autoescuelas”: Sharon, N. y Berliner, D. (2007). Collateral Damage. How Highstakes testing corrupts America’s schools. Cambridge, Mass: Harvard Education Press. En un breve artículo (Santos, 2010  SANTOS GUERRA, M. A. (2010). Los peligros de la evaluación. Cuadernos de Pedagogía,  397, 90-93.), Miguel Ángel Santos Guerra, advierte de los riesgos, de los efectos quizás no deseados y, en suma, de los peligros que trae consigo el mecanismo de las pruebas de diagnóstico Resumiendo su contenido, el profesor malagueño señala, en primer lugar, el problema, ya suscitado por otros autores, de que las evaluaciones de diagnóstico acaben por relegar a un segundo plano las áreas del currículo que no son objeto de evaluación pero que son  igualmente importantes para la formación de los jóvenes. En segundo lugar, señala el peligro de que la evaluación se oriente exclusivamente a los resultados y no a los procesos, de manera que  su última finalidad sea simplemente obtener buenos resultados en las pruebas, por lo cual, se pregunta: “¿No bastaría para ello calificar a todos los alumnos y alumnas con un sobresaliente?” (Santos, 2010: 91). Se refiere, en tercer lugar, al problema que plantea el hecho de que las pruebas sean estandarizadas, lo que induce a comparar realidades que son incomparables. Finalmente, Santos Guerra nos advierte también del riesgo de que, en definitiva, la evaluación sólo exija cambios al profesorado, convirtiéndose, como se ha dicho en páginas anteriores, en un instrumento que más que ayudar a los docentes se utilice contra ellos.

 

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