USTEA SE OPONE A LAS PRUEBAS REVÁLIDAS Y ESCALA

 

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USTEA SE OPONE A LAS PRUEBAS EXTERNAS, TANTO LAS REVÁLIDAS DE LA LOMCE COMO LAS ESCALA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA.

Los días 18 y 19 de mayo habrá paros parciales en educación para oponerse a la realización de las Pruebas Escala.

La Consejera de Educación no ha acudido hoy, jueves, a la comisión técnica del Ministerio para abordar el tema de las Pruebas Reválidas de la LOMCE y dice que apurará al máximo, hasta la convocatoria de nuevas elecciones, para anunciar las fechas de realización de las Reválidas de 6º de Primaria.

Esta situación está provocando una gran incertidumbre en los colegios andaluces, a los que la Consejería de Educación ha dicho que enviará unas instrucciones sobre el desarrollo de las pruebas, para que se hagan en el mes de junio, a pesar de que la  convocatoria es para el mes de mayo.

Desde Ustea nos oponemos tanto a las Reválidas de la LOMCE (3º y 6º de Primaria) como a las Pruebas Escala de Andalucía ( 2º de Primaria). Ambas pruebas son externas, estandarizadas y no tienen en cuenta la singularidad de cada alumno/a. 

No entendemos que la Junta de Andalucía se oponga a las Reválidas utilizando los mismos argumentos que se pueden aplicar a las pruebas que ellos mismos ponen, las Pruebas Escala, que se realizarán por sexto año consecutivo en la comunidad al alumnado de 2º de Primaria, (anteriormente también se hacían las llamadas Pruebas de Diagnóstico al alumnado de 4º de Primaria y de 2º de la ESO)

Los argumentos utilizados por la consejera Adelaida De la Calle para explicar el recurso que han interpuesto ante el Tribunal Supremo para no realizar las Reválidas de la LOMCE son: que las pruebas externas no constituyen ningún tipo de evaluación, en primer lugar porque la evaluación en Educación Primaria debe ser continua, global, formativa y orientadora, la forma de plantear estas pruebas finales rompe completamente y de forma abrupta con la continuidad del proceso de evaluación, pretendiendo reducirla a un momento puntual y descontextualizado del progreso del alumnado y, además no se tiene en cuenta el progreso individual ni su proceso de adquisición de las competencias correspondientes, lo que pervierte el sentido educativo y la globalidad de la evaluación que debe aplicarse en esta etapa educativa”. (Texto extraído de: http://www.20minutos.es/noticia/2630402/0/adelaida-calle-justifica-recurso-contra-revalida-primaria-por-ser-innecesaria-impuesta/) Por otra parte, estas pruebas suponen también un cuestionamiento implícito de la profesionalidad y objetividad evaluadora del profesorado que imparte enseñanza a este alumnado, e incluso de los equipos directivos de los centros, o de la Inspección de Educación, al recurrir a profesorado externo para dar validez a estas pruebas. (…) No se respeta la autonomía de los centros, hasta el punto de que el Ministerio quiere acabar imponiendo un modelo pedagógico reduccionista y utilitarista, destinado únicamente a la superación de estas pruebas, pretendiendo olvidar la dimensión global e integradora que la educación debe cumplir en esta etapa.

Queremos recordarle a la Consejera que las Pruebas Escala, que se harán los días 18 y 19 de mayo, también romperán con el proceso de evaluación continua de 2º de Primaria, ya que los resultados serán tenidos en cuenta para tomar decisiones sobre la evaluación y promoción del alumnado. Del mismo modo que ocurre con las Reválidas, las Escala son realizadas por personal de la Agencia Externa AGAEVE, y están cuestionando, por tanto, la profesionalidad del profesorado y su objetividad evaluadora. Tampoco cuentan con el apoyo de parte de la comunidad educativa; prueba de ello es que ha habido oposición a las mismas desde el año 2011, a través de paros parciales del profesorado, especialmente llamativos en 2013, año en el que no se realizaron las Pruebas de Diagnóstico en multitud de centros educativos de la provincia de Cádiz (toda la información en el blog de Marea Verde: http://escuelagaditanaenlucha.blogspot.com.es/2013/05/datos-recabados-en-la-i-ii-iii-iv-y-v.html). Año tras año se han presentado escritos de oposición tanto de docentes como de las familias de los y las estudiantes,  quienes incluso han llegado a no llevar a sus hijos/as a clase el día de la prueba para no pasar estas pruebas.

Por todo ello, desde Ustea Cádiz animamos a la comunidad educativa a reavivar el debate sobre las evaluaciones externas, y lanzamos una campaña de oposición a las Pruebas Externas, tanto las Reválidas como las Escala, por lo que convocamos paros parciales para los y las docentes los días 18 y 19 de mayo, las tres primeras horas lectivas, y animamos a las familias a presentar escritos oponiéndose a la realización de este tipo de Pruebas en los centros educativos. Que el dinero que se invierte en estas evaluaciones se destine a cubrir bajas desde el primer día, al arreglo de los centros y a contratar más personal para poder flexibilizar las clases y disminuir las ratios, y trabajar así por una educación de calidad.

 

DEMANDA A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN POR VULNERAR EL DERECHO A HUELGA

Ustea ha presentado una demanda a la Consejería de Educación por vulnerar el derecho a huelga de los docentes durante los días 20 y 21 de mayos, días en los que estaban convocados unos paros parciales con motivo de la realización de las P.Escala.

La Secretaria General, DOÑA ELIA ROSA MALDONADO MALDONADO, envió una carta a Cristina Saucedo, delegada de Educación, que la reenvió a los centros educativos de Primaria, en la que  se conminaba a las direcciones de los centros educativos a vulnerar el derecho huelga de los/as trabajadores/as de la enseñanza.

Este escrito, con fecha de 16 de mayo de 2014, era la respuesta a las dudas manifestadas por varios equipos directivos a la Consejería de Educación para saber de qué forma debían actuar si los padres y las madres se mostraban en contra de que sus hijos realizaran dichas pruebas, o de si un/a docente se acogía a su derecho a huelga, como así había ocurrido el curso anterior en unos doscientos centros andaluces (cincuenta y seis en la provincia gaditana). Nos llama especialmente la atención que en ninguna parte de la carta se muestre preocupación por atender al alumnado, sino que su única inquietud sea “garantizar la adecuada ejecución de las pruebas”.

En ella se instaba a que se designaran suplentes que sustituyeran a los/as huelguistas: frente a la “intención del profesorado del primer ciclo de secundar la convocatoria de paro de los días de realización de la prueba, (…) designará a las personas que realizarán la aplicación de la prueba, debiendo así mismo prever su suplencia por si fuera necesaria”.

Designar a un suplente para aplicar la prueba en caso de huelga es un claro ejemplo de esquirolaje ya que el motivo de la huelga, como así consta en la convocatoria de la misma, es precisamente evitar la realización de las pruebas ESCALA.

Por ese motivo, el sindicato USTEA ha presentado una demanda a la Consejería en la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía con fecha de 28 de mayo. Esperemos que la Justicia nos dé la razón y quede claro que sustituir a un docente en huelga supone claramente vulnerar su derecho a huelga.

Denuncia

 

Más información en la entrada de nuestro blog:

NOTAS DE PRENSA SOBRE LAS DEMANDAS DE USTEA POR VULNERACIÓN DE DERECHO A HACER HUELGA DURANTE LAS P.ESCALA

Varios medios de comunicación se han hecho eco de nuestra indignación y denuncia a Consejería por vulnerar el derecho a huelga de las y los docentes durante la realización de las P.Escala. Pincha sobre los enlaces para acceder a la información completa.

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COMUNICADO DE PRENSA SOBRE LA HUELGA EN LAS PRUEBAS ESCALA: UNA CIRCULAR EMITIDA POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN VULNERA EL DERECHO A HUELGA DE LOS DOCENTES

USTEA Cádiz denuncia públicamente la vulneración del derecho a huelga por parte de la Consejería de Educación durante los paros parciales convocados por este sindicato para los días 20 y 21 de mayo, con motivo de la aplicación de las Pruebas Escala al alumnado de 2º de Primaria.

En el documento que se adjunta, emitido por la Secretaria General de Educación DOÑA ELIA ROSA MALDONADO MALDONADO, enviado a los centros educativos de Primaria por la Delegada de Educación, se conmina a las direcciones de los centros educativos a vulnerar el derecho huelga de los/as trabajadores/as de la enseñanza.

Este escrito, con fecha de 16 de mayo de 2014, es la respuesta a las dudas manifestadas por varios equipos directivos a la Consejería de Educación para saber de qué forma debían actuar si los padres y las madres se mostraban en contra de que sus hijos realizaran dichas pruebas, o de si un/a docente se acogía a su derecho a huelga, como así había ocurrido el curso anterior en unos doscientos centros andaluces (cincuenta y seis en la provincia gaditana). Nos llama especialmente la atención que en ninguna parte de la carta se muestre preocupación por atender al alumnado, sino que su única inquietud sea “garantizar la adecuada ejecución de las pruebas”.

En ella se insta a que se designen suplentes que sustituyan a los/as huelguistas: frente a la “intención del profesorado del primer ciclo de secundar la convocatoria de paro de los días de realización de la prueba, (…) designará a las personas que realizarán la aplicación de la prueba, debiendo así mismo prever su suplencia por si fuera necesaria”.

Designar a un suplente para aplicar la prueba en caso de huelga es un claro ejemplo de esquirolaje ya que el motivo dela huelga, como así consta en la convocatoria de la misma, es precisamente evitar la realización de las pruebas ESCALA.

La función de los suplentes es otra: sustituir en caso de incapacidad temporal de los profesores/as responsables de pasar las pruebas, pero nunca puede interferir en el legítimo derecho a huelga, DERECHO FUNDAMENTAL reconocido por la Constitución Española (art. 28.2), regulado por el RD 17/1977, confirmado en numerosas sentencias del Tribunal Constitucional y del Supremo.
El ejercicio del derecho de Huelga goza de protección en las infracciones laborales (Art.8.10 de la LISOS, Ley sobre Infracciones y Sanciones en el orden social) y en el ámbito penal (Art. 315 del Código Penal). Por ello, cualquier actuación que suponga limitar o impedir sus efectos, incurre en una absoluta ilegalidad, pudiendo acudir a la Inspección de Trabajo o a la vía jurisdiccional correspondiente para depurar las responsabilidades a que hubiere lugar de carácter disciplinario, civil o penal.

Por todo ello, el sindicato Ustea Cádiz emprenderá las medidas legales oportunas para denunciar esta vulneración del derecho de huelga de todos/as los/as trabajadores/as.

En Cádiz, a 20 de mayo de 2014.

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PAROS CONVOCADOS DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS ESCALA, 20 Y 21 DE MAYO DE 2014

Los sindicatos Ustea y CGT hemos convocado huelga durante las tres primeras horas de los días 20 y 21 con el objetivo de que no se realicen las pruebas Escala al alumnado de 2º de Primaria. Son muchos los motivos por los que nos oponemos a dichas pruebas, pero ante todo el despilfarro de dinero que suponen (cuestan 2.600.000 euros), están realizadas por una agencia de evaluación EXTERNA, y su principal objetivo es crear rankings para fomentar la competitividad de los centros educativos.

Si te ha tocado pasar la prueba y estas en contra de ellas, ponte en huelga. El equipo directivo de tu centro NO PUEDE SUSTITUIRTE, porque si lo hiciera estaría vulnerando TU DERECHO A HUELGA, derecho constitucional que está por encima de cualquier Real Decreto e Instrucción. La huelga está convocada las tres primeras horas… pero puedes hacer huelga tan solo una hora (los 60 minutos que dura la prueba). Eso sí, cuando te llegue el descuento, debes prestar atención y reclamar las horas que te han descontado de más. No te preocupes, te ayudaremos a realizar la reclamación.

Si eres padre o madre y no quieres que tu hij@ realice la prueba, NO LO LLEVES A CLASE A PRIMERA HORA, o ENTREGA UN DOCUMENTO declarándote OBJETOR/A DE CONCIENCIA. Toda la información y los materiales en: https://usteacadiz.wordpress.com/category/pruebas-escala-y-agaeve/

Para cualquier duda o problema que surja, no dudes en contactar con nosotr@s. Tendremos nuestros teléfonos disponibles para cualquier duda que pueda surgir: Teléfonos: 956 221924.

691819249 (Kichi). 652016595 (Isabel)

675579195 (Nere). 565726601 (Paz)

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TODO EL MATERIAL DE LA CAMPAÑA CONTRA LAS PRUEBAS DE ESCALA 2014.

-BOICOT A LAS PRUEBAS ESCALA. ¿Qué son? ¿Por qué estamos contra ellas? ¿Cómo vamos a oponernos a su realización?Captura de pantalla de 2014-04-24 08:46:12

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Aquí dejamos el documento para descargar: USTEA_InformaBOICOT_P_ESCALA_COMO_PORQUE

 

INFORMACIÓN PARA L@S DOCENTES.

-Adjuntamos una carta dirigida a los miembros del primer ciclo de educación primaria: A la atención del equipo de primer ciclo

– RECOMENDACIONES PARA LA HUELGA. SI ERES DOCENTE, PUEDES ACOGERTE A TU DERECHO A HUELGA DURANTE LAS HORAS DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS ESCALA. ¿Qué debes hacer si te vas a poner en huelga los días 20 y 21 de mayo, días de la aplicación de la Prueba Escala? Pincha en el enlace para descargar el documento: USTEA_INFORMA_Recomendaciones_Huelga

– Si haces huelga y el equipo directivo de tu centro obliga a otro/a compañero/a a sustituirlo, está vulnerando su derecho a huelga. ¿Qué puedes hacer para denunciar esta situación?

– Si eres compañero/a de un profesor/a que se ha puesto en huelga cuando le tocaba pasar las pruebas, y presencias comportamientos de dudosa legalidad (como que el equipo directivo os asuste hablando de apertura de expedientes, ponga a otro/a profesor/a a pasar la prueba, da órdenes sin atreverse a plasmarlas por escrito…) puedes apoyar a tu compañero en huelga a través de la cumplimentación de un documento, que presentarás en la Delegación de Educación: Denunciadirectivosastestigos

– Puedes pedir la convocatoria de un claustro extraordinario para tratar el tema de las pruebas de Escala, y discutir entre todo el profesorado la validez de las pruebas. Si la mayoría de los miembros estáis de acuerdo, podéis escribir un documento declarando vuestra postura respecto a estas pruebas, el presupuesto que se destina a las mismas y la falta de utilidad de las mismas. Aquí hay un modelo, para que uséis o bien para que toméis de modelo en vuestro escrito: ImpresoClaustroscontralaspruebas

 

INFORMACIÓN PARA PADRES Y MADRES:

 

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– Los padres y madres pueden presentar un documento en la Secretaría del centro educativa pidiendo la no realización de la prueba por objeción de conciencias. Se trata de una prueba que se consiera “conveniente” realizar, y cuyo carácter es “formativo y orientador”, pero entendemos que no es de obligada realización. Por tanto, puedes rellenar este documento y presentarlo en secretaría, quedándote con una copia sellada. Nuevo impreso_para_madres_y_padres_exencion_pruebas_escala- solicitud-2

– Si aun presentando el documento, obligan a tu hijo/a a hacer la prueba, puedes presentar una queja al equipo directivo por haber hecho caso omiso a tu petición: Queja_madres_y_padres_por_la_aplicacion_obligatoria_de_las_pruebas_a_sus_hijos_as

 

MÁS ARGUMENTOS POR LOS QUE NOS OPONEMOS A LAS PRUEBAS ESCALA

SOBRE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO.-

La afirmación de que las pruebas han  permitido a los centros educativos, familias y a la Administración obtener una información relevante que ha contribuido a la mejora del Sistema Educativo Andaluz no se sostiene con la realidad, ni con los datos o las investigaciones independientes que se han realizado sobre el tema. Es una afirmación que carece de argumentos y se basa meramente en doctrinas y razones de oportunidad política, que, ante la incapacidad de las administraciones de mejorar la educación, trasladan su responsabilidad a los docentes, pues más que “evaluación” lo que se practica es “inculpación” : Veamos, docentes, qué es lo que hacéis mal para que no se alcancen los números que hemos decidido.

 

a)      La información que aportan las pruebas de diagnóstico es irrelevante: un año tras otros los informes elaborados por la propia Consejería vienen a decirnos que el factor socioeconómico es el más relevante en el rendimiento de los alumnos. Véase, por ejemplo: “Los niveles competenciales (…) se incrementan con el nivel socioeconómico y cultural del alumnado. Las pruebas de contraste realizadas revelan que estas diferencias resultan ser estadísticamente significativas. (Informe 2006-2007:69  http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/evaluacion/informe_evaluacion_diagnostico_2006_2007/1181722468254_informe_finalx_12_de_junio.pdf).  Similares conclusiones se expresan en todos y cada uno de los informes.  En esta idea insisten los estudios PISA. El caso es que esto ya lo sabemos desde los años 60  del pasado siglo (el Informe Coleman), de manera que no vemos cuál es la información relevante que aportan las pruebas.

 

b)      En contra de lo que se afirma, esta  política de la evaluación y de pruebas no ha contribuido a la mejora de la educación y ni siquiera a la mejora de los resultados. En una nota de prensa fechada el 18 de octubre de 2006, en la que se reseñaba la intervención de la Consejera de Educación en el Parlamento andaluz, decía la citada responsable que “que las pruebas proporcionarán información ‘objetiva y rigurosa’ tanto para la mejora del rendimiento del alumnado como de la práctica educativa” (Nota de prensa, 2006  http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/GabinetePrensa/Notas_de_prensa/2006/Octubre/nota_prensa_181006_pruebadiagnostico_parlamento&vismenu ); ocho años después nada de esto ha ocurrido, antes al contrario:

-El informe PISA  de 2008 revela que no existe una relación estadísticamente significativa entre el rendimiento de los alumnos y la existencia de las pruebas de diagnóstico (OCDE, 2008: 253   OCDE (2008). Competencias científicas para el mundo de mañana. Santillana, e-books:

http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9807014E.PDF

-Cuando los indicadores se convierten en objetivos dejan de ser buenos indicadores, no son fiables (Stobart, G. (2010). Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata.)

-Aún así, los resultados de PISA en Andalucía no revelan mejoras estadísticamente significativas. Lo mismo ocurre con la evolución de resultados de las PEDs, no hay cambios estadísticamente significativos. Más aún, en la única investigación independiente que se ha realizado con datos de las PEDs de 2006, 2007 y 2008 de Andalucía:  MERCHÁN, F. Javier (2010). Las evaluaciones y pruebas de diagnóstico como instrumentos de la política educativa: significado y balance de su aplicaciónCon-Ciencia Social, 14, 63-80.  ISSN: 1697-3127 y MERCHÁN, F. Javier (2012) La introducción en España de la política educativa basada en la gestión empresarial de la escuela: el caso de Andalucía. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 20 (32). Recuperado [data] http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/1059),   se pone de manifiesto, no sólo que no hay mejora significativa, sino que aumentan las diferencias entre los alumnos de ISC más bajo y más alto.

A este respecto, el estudio de Wrigley (2007: 47) es concluyente: “El intento de hacer más eficaces las escuelas de las áreas más pobres por medio de una gestión hábil del cambio interno, (…) ha llevado a un aumento de las diferencias de los resultados obtenidos entre los distintos grupos sociales.”  (Wrigley, T. (2007). Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la renovación. Madrid: Morata.

Así pues, la realización de pruebas estandarizadas no se justifica por sus resultados, ni por su contribución a la mejora de la educación: Christian Maroy y Catherine Mangez (2008)  consideran que la relación entre el conocimiento educativo –a partir de la información que proporciona PISA y otras pruebas similares- sobre los problemas de la educación y el desarrollo de políticas educativas forma parte de un movimiento más amplio que pretende hacer ver las decisiones políticas como decisiones técnicas:  (Maroy y Mangez, 2008: 80        Maroy, C. y Mangez, C. (2008). Rationalisation de l´action publique ou politisation de la       connaissance? Revues française de pédagogie 164, juillet-aoùt-septembre, 87-90.). En la misma línea se pronuncian las investigaciones de Moons (Mons, Nathalie (2009). Effects théoriques et réels des politiques d’evaluation standardisée.  Revue française de pédagogie 169, 99-140.

c)  También se han señalado los efectos perversos que tiene la realización de estas pruebas, pues terminan reduciendo la enseñanza a la preparación de exámenes y convirtiendo a los centros escolares en “autoescuelas”: Sharon, N. y Berliner, D. (2007). Collateral Damage. How Highstakes testing corrupts America’s schools. Cambridge, Mass: Harvard Education Press. En un breve artículo (Santos, 2010  SANTOS GUERRA, M. A. (2010). Los peligros de la evaluación. Cuadernos de Pedagogía,  397, 90-93.), Miguel Ángel Santos Guerra, advierte de los riesgos, de los efectos quizás no deseados y, en suma, de los peligros que trae consigo el mecanismo de las pruebas de diagnóstico Resumiendo su contenido, el profesor malagueño señala, en primer lugar, el problema, ya suscitado por otros autores, de que las evaluaciones de diagnóstico acaben por relegar a un segundo plano las áreas del currículo que no son objeto de evaluación pero que son  igualmente importantes para la formación de los jóvenes. En segundo lugar, señala el peligro de que la evaluación se oriente exclusivamente a los resultados y no a los procesos, de manera que  su última finalidad sea simplemente obtener buenos resultados en las pruebas, por lo cual, se pregunta: “¿No bastaría para ello calificar a todos los alumnos y alumnas con un sobresaliente?” (Santos, 2010: 91). Se refiere, en tercer lugar, al problema que plantea el hecho de que las pruebas sean estandarizadas, lo que induce a comparar realidades que son incomparables. Finalmente, Santos Guerra nos advierte también del riesgo de que, en definitiva, la evaluación sólo exija cambios al profesorado, convirtiéndose, como se ha dicho en páginas anteriores, en un instrumento que más que ayudar a los docentes se utilice contra ellos.

 

NO A LAS PRUEBAS DE ESCALA…

Porque son un despilfarro, porque no queremos someter al alumnado a más presión, porque no tienen en cuenta la diversidad de alumnado, porque responden a un mandato del mercado laboral, porque se realizan fuera de la escuela y se hacen para establecer rankings de centros. Lo podemos decir más alto, pero no más claro. José Luis Cuerda fue todo un visionario… aquí os dejamos un vídeo que refleja claramente qué hace la AGAEVE y para qué sirven las pruebas de ESCALA.