USTEA Cádiz denuncia que han dado el alta obligatoria a una docente con incapacidad temporal por ansiedad y que debe estar confinada por Covid-19

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Desde USTEA Cádiz denunciamos que desde la Seguridad Social han dado el alta obligatoria para mañana martes 21 de abril a una docente, afiliada a nuestro sindicato, con un cuadro de ansiedad debido a la durísima situación personal que atraviesa y que, además, debe estar en cuarentena por Covid-19.

A esta docente se le reconoció el 3 de marzo la situación de incapacidad temporal con un diagnóstico de ansiedad. Dicha ansiedad se comprende teniendo en cuenta su dificilísima situación personal: en febrero su marido sufrió un ictus que lo ha dejado hemipléjico, pese a haber sido intervenido quirúrgicamente hasta en tres ocasiones.

Pero la situación, además, se ha agravado, desde el momento en que más recientemente el paciente también ha dado positivo por Covid-19. Dado que esta docente ha sido su acompañante en todo momento, ambos se encuentran en confinamiento y aislamiento en el Hospital Punta Europa de Algeciras.

Por esta razón, nos sorprende mucho que haya recibido el alta de oficio desde la Seguridad Social para reincorporarse mañana martes 21 de abril. Nos sorprende, sobre todo, porque dicha notificación se ha producido sin que haya habido una mínima indagación previa sobre la complicada situación que atraviesa esta docente, y sin una consulta siquiera a la inspección de la Seguridad Social o incluso a su médico de cabecera.

Evidentemente, hemos puesto el caso en manos de nuestros servicios jurídicos, que ya han presentado una reclamación a la Dirección General del Instituto Nacional de la Seguridad Social. Aun así, con la esperanza de que se tratara de algún tipo de error subsanable, también hemos dirigido un escrito a la Subdelegación de Gobierno de Cádiz para que intervenga en el asunto, sin que hayamos tenido respuesta por su parte.

Desde USTEA Cádiz vamos a seguir luchando para que se haga justicia con esta docente. Darle el alta médica sin una indagación previa de su actual situación no solo demuestra el grado de insensibilidad por parte de la administración, sino que resulta a todas luces incomprensible en el actual contexto de crisis sanitaria.

USTEA Cádiz recomienda al profesorado que se autoevalúe para poder exigir a la Junta de Andalucía que cumpla con la Ley de Prevención de Riesgo Laborales

La Consejería de Educación y Deporte tiene la obligación de evaluar el puesto de trabajo de cada docente y, en función de los riesgos del mismo, debe formarle e informarle para cumplir lo establecido en la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de prevención de Riesgos Laborales, que en su artículo 14 recoge el “derecho de los trabajadores a una protección eficaz en materia de seguridad y salud en el trabajo”.

Desde el día 16 de marzo, todos y todas las docentes desarrollamos nuestra labor desde nuestro domicilio, pasando a ser este nuestro nuevo “lugar de trabajo”. Este cambio de entorno laboral afecta directamente a la salud del personal docente, exigiendo una respuesta por parte de la Administración a esta nueva situación. Ante la tardanza de la Junta, USTEA solicitó por registro que la Junta de Andalucía actuara.

Tras este requerimiento, nuestro Delegado de Educación en Cádiz ha enviado una carta al profesorado junto a  “documento informativo” con unas “recomendaciones generales para tener en cuenta en la modalidad de trabajo no presencial”. En la misma, se incluye un cuestionario para la realización de una autoevaluación voluntaria que se puede enviar a gabinete.prevencion.dpca.ced@juntadeandalucia.es.

Os pedimos a todos y todas las docentes que os autoevaluéis y enviéis el resultado por escrito al email facilitado, a ser posible utilizando el correo oficial de Séneca, para que la Consejería de Educación y Deporte pueda actuar. El documento lo ha enviado nuestro Delegado en medio de Semana Santa, y puede pasar desapercibido. Si no haces la autoevaluación, se puede entender que todo está bien, no tienes problemas ni impedimentos, aunque en la mayoría de los casos no es así. Es fundamental que informemos a la administración sobre cómo teletrabajas y las condiciones y recursos con los que cuentas para que podamos exigir los medios necesarios. Quédate con copia, para que podamos actuar si la administración no pone solución a los problemas y, en caso de que fuera necesario, poder denunciarlo en los tribunales.

El tema es importante ya que si el día de mañana tienes problemas de salud, dolores de espalda, cervicales, problemas de visión, etc., si queda constancia registrada, será más fácil intentar demostrar que son consecuencia del trabajo y podría ser considerado accidente de trabajo o quizás enfermedad profesional. Recuerda también que en caso de acudir a la justicia las palabras valen poco, es más importante tener pruebas físicas y poder acreditar por escrito esta situación.

Te recomendamos que describas a la administración cómo trabajas: pantalla, mesa, silla, teclado, reposapiés, ruido, ordenador, iluminación, etc. En función de esas condiciones haz constar en la autoevaluación también aquello que necesites: silla, reposapiés, impresora, teclado, mesa…. Para ello, hemos facilitado un modelo que puedes cumplimentar.

Escribe a gabinete.prevencion.dpca.ced@juntadeandalucia.es un texto, con tus datos personales y laborales, donde expongas cómo teletrabajas desde tu domicilio, y donde le solicites a la administración los medios o recursos que estimes oportunos. Si quieres puedes enviarnos copia a saludlaboralcadiz@ustea.net para poder hacer un seguimiento de tu caso.

Sirva como modelo el siguiente: Plantilla para la atuoevaluación

USTEA Cádiz denuncia el timo de la Consejería de Educación a los 252 interinos a los que dejó en la estacada

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Hoy jueves ha culminado la cadena de despropósitos de la Consejería de Educación hacia los 252 docentes interinos a quienes dejó en la estacada el pasado 16 de marzo.

Recordemos el primer eslabón de dicha cadena: a estos 252 interinos e interinas se les asignó un puesto de trabajo el pasado 12 de marzo, teniendo que incorporarse al mismo el lunes 16 de marzo. Ese día, en efecto, se encontraron dados de alta en SÉNECA y Portal Docente, así que contactaron con los equipos directivos correspondientes y con el alumnado, y se pusieron a trabajar. Pero poco después de las 14:00 la Consejería de Educación sacó una resolución en que “negaba” la incorporación de estas 252 personas. L@s interin@s volvieron a entrar en SÉNECA y Portal Docente, descubriendo entonces que habían sido fulminados en un momento.

Ayer, 15 de abril, algo más de la mitad de esos y esas docentes tomaron posesión de las plazas de las que fueron apartados injustamente aquel 16 de marzo, cuando la Consejería pensó que podría ahorrarse algo de dinero ya que las clases presenciales se habían suspendido. ¿Pero qué ha ocurrido con las personas adjudicatarias de una plaza cuyo titular se ha incorporado en algún momento después de ese lunes 16? Según comunicó la Consejería de Educación ayer en la mesa sectorial, participarían en la convocatoria de SIPRI de hoy 16 de abril. Pero, una vez más, hay letra pequeña: participarían, evidentemente, aquellos que fueran convocados. En efecto, esta mañana hemos comprobado que muchos y muchas de estos 252 docentes no han podido participar en la convocatoria de hoy porque otros muchos docentes han vuelto a la bolsa desde aquel 16 de marzo, y porque además las plazas que han salido para ser cubiertas son muy pocas.

Para esas personas, más de cien, no habrá absolutamente nada para compensar la injusticia que han sufrido. A pesar de que USTEA pidió en la mesa sectorial de ayer que esos docentes recibieran tiempo de servicio y sueldo o, cuanto menos, el tiempo de servicio absurdamente birlado. Recordemos que la Consejería se amparó en el estado de alarma para revocar su nombramiento. ¿Es que no estamos todavía en estado de alarma? ¿No estamos exactamente igual que el 16 de marzo, cuando fueron fulminados? ¿Ahora sí se puede contratar y el 16 de marzo no se podía? USTEA interpuso recurso de reposición contra la resolución que revocaba esos nombramientos. Veremos qué ocurre en ese sentido.

Lo que sí sabemos que ocurre es que de las aproximadamente 112 personas cuyo titular ha vuelto: muchas no han sido convocadas en el SIPRI de hoy, y otras que han sido convocadas no van a recibir adjudicación de destino. Algunos o muchos de esos docentes no van a trabajar este curso, y la Consejería ni siquiera está dispuesta a concederles tan solo el día 16 de marzo como tiempo de servicio, cuando la mayoría de ellos (probablemente todas y todos) estuvieron esa mañana trabajando o en contacto con las directivas para preparar el trabajo telemático.

Es un cúmulo de chapuzas derivadas unas de otras hasta formar un conglomerado del que no se puede ya salir. Y todo porque a alguna mente que se pensará brillante revocó las adjudicaciones cuando ya se habían incorporado los y las docentes.

Desde USTEA Cádiz exigimos para este colectivo de 252 personas:

– Que todas ellas reciban el tiempo de servicio y la retribución económica desde el 16 de marzo hasta el 14 de abril.

– Que las personas responsables de este desaguisado pidan perdón a las personas afectadas y al resto de la comunidad educativa por paralizar unos nombramientos y privar a miles de alumnos y alumnas de la educación que en este tiempo deberían haber recibido.

Pautas para teletrabajar como docente y no dejarte en ello la salud

La Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales, recoge el derecho de las y los trabajadores a una protección eficaz en materia de seguridad y salud en el trabajo, y la obligación de la empresa de formar e informar a los trabajadores sobre los riesgos de su trabajo y las medidas de protección y prevención que eviten el deterioro de su salud.

La Consejería de Educación y Deporte, después de varias semanas de confinamiento, sigue sin cumplir esta tarea, demostrando una vez más lo poco que le importa la salud laboral. Desde USTEA le hemos exigido por registro que cumpla con su obligación, como podréis comprobar al final de este artículo.

Pero tenemos claro que la salud es lo más importante en esta vida, y si la Junta de Andalucía no cumple, debemos velar por nuestra salud, entendiendo esta tal y como especifica la Organización Mundial de la Salud: “La salud es el completo estado de bienestar físico, psíquico y social y no solo la ausencia de enfermedades”.

En base a esa premisa, LA SALUD ES LO MÁS IMPORTANTE, hemos elaborado unas pautas para teletrabajar desde casa, siguiendo las recomendaciones del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.

De un día para otro hemos cambiado nuestro entorno y nuestro sistema de trabajo, hemos pasado de las clases presenciales a las clases telemáticas, hemos pasado de trabajar en un centro a trabajar desde nuestro domicilio. Para teletrabajar estamos utilizando nuestras herramientas informáticas (ordenadores, programas, teléfonos, Internet, etc.) como mejor podemos para poder sacar el curso adelante. Respecto al lugar de trabajo, cada uno se las apaña como puede en un espacio de la casa (salón, dormitorio o cualquier otro), compaginando esto con cada situación personal (hijos/as, parejas, abuelas/os, mascotas…).

Si esta situación se diera circunstancialmente en un plazo de solo una semana o dos, se podría considerar una anomalía puntual en el trabajo. Sin embargo, la situación se está alargando y esto nos afecta directamente y por lo tanto es necesario establecer unas pautas para que el confinamiento sea lo menos nocivo para nuestra salud laboral.

Efectos perjudiciales del confinamiento, relacionados con la salud laboral, pueden ser psíquicos (estrés, depresión, ansiedad, etc.) que pueden agravarse si físicamente hacemos mal nuestro trabajo. Es conveniente, por tanto, seguir ciertas pautas para evitar trastornos visuales, dolores de cabeza, espalda o articulaciones, etc., de forma que podamos desarrollar nuestra tarea con el máximo bienestar posible y eficazmente.

PAUTAS PARA TELETRABAJAR CON EL ORDENADOR

Si fuéramos profesionales del teletrabajo, se deberían seguir unas pautas “más profesionales”, y al hablar, por ejemplo, de la pantalla del ordenador, podríamos dar pautas sobre la polaridad, el contraste, estabilidad de la imagen, etc. Sin embargo tenemos que adaptarnos al entorno y las herramientas de las que disponemos.

Las y los docentes confinados tenemos que emplear:

  • PANTALLA Y ORDENADOR, utilizando lo que se tenga disponible: ordenador de sobremesa, portátil, tablet o teléfono siguiendo ese orden de preferencia. Recordemos que para no tener problemas de cervicales, no debemos tener la cabeza inclinada hacia abajo, lo que implica que la parte superior de la pantalla debe estar siempre a la altura de los ojos. La separación de la pantalla de los ojos debe estar entorno a medio metro, para evitar problemas visuales.

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  • TECLADO: lo ideal es un teclado separado del ordenador, de forma que nos permita moverlo o retirarlo del área de trabajo, para poder tener en la mesa el resto de nuestros materiales como libros, cuadernos de calificaciones, documentos, etc.

 

  • MESA: la superficie de trabajo debe ser lo más amplia posible y despejada para poder trabajar cómodamente y reducir el agotamiento.

 

  • ASIENTO: es un elemento fundamental, ya que es donde descansa nuestro cuerpo y si ésta es de mala calidad el malestar lo tenemos asegurado. Tan importante como el asiento es la postura en él: podemos tener la mejor silla del mundo, pero si nos sentamos de forma incorrecta, estamos desperdiciando su ergonomía. Lo ideal es un asiento regulable en altura, con respaldo reclinable, con ruedas, cinco patas, etc. (lo que se conoce como una silla de estudio). Recordemos que la postura es lo más importante, por lo que es preferible probarla antes en la medida de lo posible, aunque sabemos que es difícil salir de compras en estos momentos. Si no disponemos de un asiento ergonómico, podemos utilizar una silla de casa lo más similar posible (nada de sofá, sentarse en la cama, un sillón, etc.). La espalda se debe mantener lo mas recta posible, los pies descansando en el suelo o en un reposapiés o similar, nunca sobre las ruedas o las patas. En general, debemos procurar eliminar los malos hábitos posturales, como cruzar las piernas, sentarse sobre las misma, inclinarse hacia adelante, etc.

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  • ILUMINACIÓN: siempre es preferible la luz natural a la artificial, no debiendo proyectarse directamente sobre la pantalla, ya que daría lugar a reflejos y deslumbramientos que agudizaría el desgaste visual que supone estar expuesto a las pantallas por largos periodos. Es aconsejable ubicar las pantallas perpendicularmente a las ventanas No utilicemos nunca el ordenador con las luces apagadas.

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  • PAUSAS: tenemos que tener una actitud dinámica frente al ordenador, levantarse como mínimo cada dos horas y descansar diez minutos, para reenfocar la vista, cambiar la postura, ejercitar piernas y manos, etc.

 

  • MEJORAS EXTRA: atriles o portadocumentos, ratón y teclado inalámbrico, pantalla lo más grande posible, impresora láser silenciosa, programas informáticos variados, ambiente silencioso y música agradable, ambiente térmico confortable, ventilación adecuada, iluminación diurna. Recuerda mantener el espacio limpio y ordenado ya que el desorden produce ansiedad y distrae la atención.

 

RECUERDA, SON PAUTAS PARA AFRONTAR ESTA SITUACIÓN.  EN REALIDAD ES NUESTRA CONSEJERÍA LA QUE TIENE QUE VELAR POR NUESTRA SEGURIDAD, SON ELLOS QUIENES TIENEN QUE ESTABLECER LAS MEDIDAS, EVALUAR NUESTRO PUESTO DE TRABAJO, VIGILAR NUESTRA SALUD, FORMARNOS, INFORMARNOS, ETC. PERO COMO SABEMOS QUE ESO EN ESTA SITUACIÓN ES MUY COMPLICADO, VAMOS A CUIDARNOS Y A QUERERNOS A NOSOTROS MISMOS.

LA SALUD ES LO PRIMERO.

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Solicitud registro 2

¡No me utilicen en esta crisis del sistema!

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Por Nereida Cáceres, Orientadora

El Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, dice así: “Durante el período de suspensión se mantendrán las actividades educativas a través de las modalidades a distancia y «on line», siempre que resulte posible”.

¿Qué entendemos por educación “on line”  y qué entendemos por “siempre que resulte posible”?  Ante la injustificada falta de concreción nos preguntamos qué enseñar, con qué herramientas, quién las posee, cómo enseñarlo, qué ajustes realizar dada la situación social, económica y emocional de muchas familias.

El Real Decreto no responde a estas preguntas, y desde el 14 de marzo hasta el 2 de abril la Consejería de Educación de Andalucía no publicó nada que ayudara a solventarlas. El 2 de abril la Consejería sacó una circular con la intención de exponer cómo se debía llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestra comunidad, pero lejos de aclarar estas cuestiones logró expandir el miedo, la inseguridad, la tristeza y la rabia.

La primera lectura de esta circular te hace pensar que no has leído nada nuevo, que solo repite trozos de normativas de ordenación y evaluación educativa; eso sí, todo aderezado  con un halo de buenas intenciones pueriles. También te puede llevar a pensar que tu capacidad de leer y retener está mermando por el distress emocional de estos días.

Uno de los objetivos que, parece, se marca la Consejería con la publicación de esta circular es exponer su preocupación por aquellos estudiantes que no pueden subirse al carro de este tipo de enseñanza a distancia que nos ha sobrevevenido de manera tan rápida e impuesta. Los medios en los que confía la administración para que estos alumnos no vean afectado su rendimiento no son otros que los ya consabidos como salvadores de la educación en muchos otros momentos, los maestros y su ilusión.

También habla de un programa de refuerzo para aquellos alumnos que por motivos socio-económicos no hayan podido sumarse a la vida académica on-line. Pero este programa lo contempla en un escenario de vuelta a las aulas antes de que termine este curso, o en septiembre, con lo cual está contemplando posible solución en un contexto muy poco probable y unos recursos que mucho me temo no tendremos a la vuelta.

Se insta a avanzar en las programaciones didácticas. Y este avance, no es más que fomentar la desigualdad social, que nunca ha sido una lucha de este gobierno. Ni tan siquiera un problema, es una oportunidad para seguir enriqueciendo a los ricos.

Invoca a los orientadores/as junto con tutores/as a ofrecer el apoyo necesario. Sinceramente, no sé a qué apoyo se refiere, si a contarles un cuento, enviarles de nuevo una guía sobre cómo pasar el confinamiento de la miles que rondan por la red, o un meme gracioso… Con toda sinceridad. creo que no estoy, ni me han preparado, para ello. Humildemente reconozco que no sé hacer orientación on-line a las familias.

En esta circular del 2 de abril se habla de adaptarse a las nuevas circunstancias. Y cómo lo hacemos, pues como siempre nos dijeron: integrando, diversificando, reforzando, enriqueciendo… De nuevo la palabrería fija, de nuevo el vacío en cómo lo desarrollamos, de nuevo el copia y pega de los sempiternos vocablos de un diccionario educativo sabido de memoria, aunque sin entender muy bien el significado por parte de quien los usa siempre, ya que los medios que aportan están lejos de alcanzar esos conceptos.

La Consejería de Educación de Andalucía habla de que se debe favorecer el aprendizaje autónomo. ¿Autónomo? ¿Desde qué edad? Que el alumnado coja su tablet, su wifi, mire la hora para saber cuándo es adecuado sentarse, se distribuya el tiempo. La autonomía se enseña, no se crea de la nada y, a diversas edades hay diversas autonomías.

Estas herramientas sirven de poco para familias con pocos recursos que no pueden permitirse la conexión a Internet o que no poseen un ordenador . La imagen de familia blanca caucásica de clase media con un iPad para un hijo, enseñándole la última actividad o el último juego, la madre que maneja y tiene formación tecnológica y formación educativa para explicar la ultima actividad, no es sino una imagen trampa, un engaño. Esa no es la familia media española , ni lo ha sido y mucho menos lo será.

La desigualdad social en las aulas ya existía, pero de 9 a 14 nos asegurábamos de que todos y todas pudieran acceder a los mismos recursos. Aún así, había desigualdad, no todos venían de la misma realidad para poder atender en nuestras aulas. Ahora, si participo en este circo, vuelvo a entrar en contradicción y crisis, no quiero fomentar más desigualdad y hacerme responsable de esto.

Andalucía solo ve el problema en temporalización, mecanismos telemáticos y estrategias (que, por cierto, las estrategias son las de siempre). Ni una sola mirada al maestro/a. No se considera que también el profesorado se ve afectado por el confinamiento, la pandemia y sus consecuencias. Parece que la Consejería presupone a un profesor/a blanco, caucásico, con dos sueldos en casa, una pareja de maestros, formado en redes, sin padres dependientes o hijos que atender, parece que ellos, no concilian, ni sufren crisis por esta situación.

Hay que esforzarse en acompañar emocionalmente a los profesores, alumnos y sus familias, y con esto reforzar habilidades sociales de empatía y solidaridad, valores que el capitalismo nos robó y que esta crisis ha puesto sobre la mesa. La solidaridad no está en un aplauso, está en utilizar esas mismas manos para ayudar y no para redactar una circular, vacía de técnicas y con una sola intención, cubrir expediente.

Esta circular es ficción; aun así nuestro empeño en seguir teletrabajando nace de la profesión de maestro/a,  que se lleva en las venas, de la necesidad del contacto y de la responsabilidad, y de la misma sumisión a lo que nos dicten desde despachos por personas que no tienen contacto con la realidad , ni con los niños/as que atendemos.

La educación como aprendizaje de contenidos no está en ninguna primera línea de una situación de crisis, no nos empeñemos. Aquí también ha habido recortes, año tras año, no se nos mueren pacientes, como en Sanidad, se nos muere la posibilidad de que un niño que será un adulto, tenga un lugar digno en esta sociedad. Los que no tienen un lugar en la sociedad, enferman más, sufren, malviven y no pueden estar en este mundo.

No quiero contribuir a la desigualdad social, ya contribuyo sin querer en el sistema educativo,  pero ahora no quiero someter a más crisis a las familias y a sus hijos. La Educación Pública, es la fuente de la que mana la convivencia y el tener un lugar verdadero en el mundo,  y eso lo teníamos de 9 a 14 horas , de lunes a viernes. Ahora , ya no hay igualdad, ni convivencia de la diversidad en el mismo lugar y circunstancia.

Si en las aulas sabíamos de algunas niños/as en familias con problemas sociales, económicos, emocionales, figúrense como serán estos días.  Si pensamos con nuestra mente “yoísta” y burguesa que todas las familias tienen en estos momentos mesura, estabilidad, tiempo, formación, equilibrio para sentarse con su ordenador y sus hijos/as a hacer la tarea, nos falta mirada de realidad.

Lo que menos me importa que le afecte a mi hija es al rendimiento académico. Lo que más, es el país que le dejaremos, aun más atrasado, más contaminado, más opresor, más deshumanizado.

Tengo la humildad de reconocer que no estoy preparada para resolver una crisis familiar en una llamada o videoconferencia. Suponiendo que la otra parte quiere recibirme en casa, desde mi iPad o PC, en mi escritorio,  para darles consejos desde mi casa. No me he formado para ello e intervenir en momentos de crisis tiene bastante complejidad, y no se soluciona con una palmadita en el hombro y un “pronto va a acabar”. Acabar, ¿qué? Lo que viene no es lo mismo de antes… Acabará el confinamiento, pero seguiremos confinados en la precariedad y en la opresión y en el miedo.

Abandonen las aulas virtuales precarias y entreguen las armas de desigualdad social.

Música y homenaje en tiempos duros

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Por Juan José Ruiz

Estábamos a principios de marzo en plena campaña en defensa de la Educación Pública, y queríamos rendir homenaje a esas personas, educadoras y educadores, que han finalizado este curso su carrera docente, o que iban a finalizarla en breve.

Ahora, tres semanas después, en pleno confinamiento, no podemos ni debemos olvidar a estas personas que han sido maestros en varios sentidos; no sólo han dedicado su vida a una tarea tan fundamental para una cultura y diríamos que para la especie humana como es la educación, sin la que no seríamos seres humanos, sino que han sido capaces de convertir un trabajo en una forma de vida, de comprender y transformar el mundo.

De estas personas aprendimos que la escuela es un lugar donde hay que luchar por los derechos humanos, que la escuela es un factor básico del cambio social, que de nuestras escuelas saldrán los hombres y mujeres de un futuro cercano, que no solo somos agentes reproductores sino que podemos ser agentes transformadores, que no podemos dejar a un lado la apuesta y el trabajo diario por un sistema social más justo, que las escuelas no deben ser centros laborales de burócratas, que es posible resistir a tanto adocenamiento y tanta burocratización de nuestro trabajo.

Tenemos, por suerte,  a compañeras y compañeros que siguen a nuestro lado, que siguen en los movimientos sociales, con quienes podemos contar cuando nos hace falta una mano amiga. Y tenemos a otras personas que están justo en el tránsito de un modo de vida a otro, tras su jubilación. Esta pandemia y esta crisis sanitaria que vivimos no nos puede alejar de ellas.

Días antes de empezar el confinamiento, preguntaba a nuestro gran compañero Manuel Comesaña cómo había cambiado su vida justo después de su jubilación. Nos encontramos en Puerto Real en un local donde había empezado a ensayar con un grupo musical. Ahora tenía tiempo para dedicarlo a la Música. Yo le preguntaba por qué la Música y las humanidades en general están tan relegadas en los sistemas educativos, cuando son tan básicas para los seres humanos. Estaba yo realizando una reflexión sobre la importancia de la educación musical en nuestro sistema educativo, y Manolo me dio una clave. La música es una forma privilegiada de transmisión, es imposible imaginar una vida sin música, algo que nos acompaña desde la primera nana con que venimos al mundo. La intrahistoria de cada ser humano es la historia de la música que escucha, que disfruta y que reproduce o crea. Y la verdadera educación, me decía Manolo, es transmisión, no una mera acumulación de contenidos. En nuestras Jornadas “Enamorad@s de la Pública”, Rosario Troncoso nos contaba su experiencia con aquel docente que le contagió la pasión por la figura de Unamuno. Pocas personas han influido más en mi vida que aquel maestro de EGB, don Antonio Algarra, que se atrevía a criticar a Franco en clase en los últimos años del franquismo, que me contagió el amor por la música y por la legítima desobediencia.

Nuestro “Enamorad@s de la Pública” de 2020 se cerró con un concierto del grupo Crooked Soul, gracias al compañero Pepe Andrade y a los componentes de este grupo musical. La música  será una compañía privilegiada en estos días mientras dure la crisis sanitaria. Hagámosle un sitio privilegiado en nuestras vidas y en nuestro sistema educativo. Otro día seguiremos hablando de la Música.

USTEA Cádiz manifiesta su satisfacción por el permiso de un año parcialmente retribuido para docentes

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El pasado febrero se presentó en el Parlamento de Andalucía una PNL (Proposición no de Ley) para la implantación en nuestra Comunidad Autónoma de un permiso parcialmente retribuido para los docentes de las enseñanzas no universitarias. Desde USTEA Cádiz queremos mostrar nuestra satisfacción, y reivindicar nuestra contribución a esta lucha: se trata de una demanda que hemos defendido durante años desde nuestro sindicato.

Hay que recordar que, de hecho, ya la Junta de Personal Docente no Universitario, que preside USTEA Cádiz, aprobó por unanimidad una resolución en este sentido presentada por el sindicato APIA, una resolución que no dudamos en apoyar desde nuestra organización. Por su parte, la diputada en el Parlamento de Andalucía Ana Naranjo Sánchez ha dejado claro en su intervención parlamentaria, recogida en el diario de sesiones, que el sindicato USTEA y otras organizaciones llevan “mucho tiempo” defendiendo esta demanda.

La aprobación de esta PNL supone un paso más en el camino para abolir las diferencias de todo tipo -desde los salarios a las horas lectivas- entre las/os docentes de las diferentes comunidades autónomas, puesto que en otras (Aragón, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Madrid, Murcia, Navarra y País Vasco) ya disponen de este permiso.

Dicho permiso consiste, básicamente, en que, tras estar cuatro cursos seguidos percibiendo en torno al 80% de su sueldo, un/a docente podría disfrutar al quinto curso de un año de permiso percibiendo también en torno al 80% de su sueldo. En otras palabras, ese/a docente disfrutaría de un año de permiso en el que cobraría ese 20%, más o menos, que habría ido acumulando de cada uno de esos cuatro cursos anteriores. La medida, por tanto, no supone ningún gasto para la administración.

Entendemos, finalmente, que este permiso tiene varios aspectos positivos:

–          No suponer un coste económico para la Administración.

–          Facilita la conciliación laboral y familiar.

–          Facilita la formación y reciclaje de los docentes.

–          Favorece que se puedan evitar y agravar enfermedades relacionadas con la salud laboral del profesorado.

–          Favorece la contratación de personal para sustituir a los que se toman el permiso con lo que se fomenta el empleo.

Estamos ante una medida que pone fin a una discriminación entre distintos territorios y beneficia a todos/as los/as docentes de Andalucía.

La manipulación del dolor

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Por Juan José Ruiz

A principios de marzo,  la comunidad educativa se movilizaba en defensa del sistema de educación pública. En los últimos años, la defensa de la sanidad y la educación públicas han tenido múltiples lugares de encuentro, junto con la defensa del sistema de pensiones o de los servicios sociales.

El enemigo común de varios movimientos ciudadanos eran las privatizaciones de servicios públicos que han llegado a ser parte de lo más valioso de este país.

Tampoco podemos olvidar que nuestra sociedad civil ha dado muestras de múltiples formas de solidaridad, desde redes de acogida a menores inmigrantes hasta voluntarios que han marchado a lugares como los campos de refugiados en Italia o Grecia.

Desde el mundo sindical, cada vez se oyen más voces denunciando la precariedad en que vive una gran parte de la clase trabajadora.

En estos momentos, a finales de marzo, parece que los árboles no dejan ver el bosque. ¿Qué ha cambiado?

Una terrible crisis sanitaria parece haber cambiado nuestras vidas para siempre. Parece que un terrible terremoto hubiese desmoronado todo el sistema que estaba bajo nuestros pies. Como el loco con el candil en la mano que describía Nietzsche, que buscaba a Dios y proclamaba su muerte, andamos con un candil buscando respuestas.

Surgen preguntas y discusiones religiosas, sociológicas, éticas, económicas, políticas, científicas… Es lo que ocurre en todas las épocas de crisis, cuando parece que todo puede cambiar y que de hecho está cambiando. ¿Y luego qué?

No va a ser fácil responder a muchos interrogantes. Pero las grandes preguntas de la historia de la humanidad y del pensamiento humano van a seguir presentes. ¿Todo cambia o todo permanece? ¿Tiene que cambiar todo para que en el fondo no cambie nada?

Después de la crisis, seguirá habiendo defensores y detractores de lo público y de las privatizaciones, de la solidaridad y del egoísmo, de distintos modelos económicos y políticos… Cuando las cosas parezcan que vuelven a estar en su sitio, cuando veamos que hay realidades que permanecen bajo este apocalipsis vírico, probablemente las cosas no hayan cambiado tanto.

Seguirá siendo necesaria la defensa de la sanidad y la educación públicas, necesario defender a la clase trabajadora de la gran amenaza de la precariedad, necesaria la lucha feminista por la igualdad de derechos, necesaria la solidaridad con inmigrantes, refugiados y pueblos que sufren hambre, guerras, injusticias  o epidemias y que son los “los olvidados” en estos momentos en que también nos vemos vulnerables.

Seguirá habiendo una extrema derecha empeñada en combatir al feminismo y que negará la crisis climática del planeta. Seguirán los imperios militares exigiendo que se alimente a la bestia del militarismo y los gastos militares que se comen tantos recursos necesarios, seguirán conflictos como el del Sahara o la lenta masacre del pueblo palestino, o la guerra de Siria, o la de Yemen. Seguiremos vendiendo armas a Arabia Saudí, seguirá la crisis de la monarquía. Seguirá la violencia machista y patriarcal.

Uno de los más grandes dolores en estos días, valga la redundancia, es la manipulación del dolor. La crisis sanitaria y económica va a tener muchas víctimas, pero hay sectores que siguen empeñados en buscar rédito político, como si todavía estuviésemos en campaña electoral. Hay toda una campaña que intenta relacionar un virus con manifestaciones feministas, un día en que la derecha iba a mítines, los fieles a misa y los aficionados a los campos de fútbol.

En un país que vive un estado de excepción encubierto, donde se han prohibido derechos fundamentales como el de salir a la calle o el de reunión, donde los militares se disfrazan de sanitarios  y toman nuestras calles, no podemos olvidar lo que no ha cambiado, las injusticias de todo tipo, la economía sanguinaria, la crisis climática, el patriarcado asesino, el trabajo precario, la militarización de la sociedad y del pensamiento…

Que no manipulen nuestro dolor.

La jornada ENAMORADOS DE LA ESCUELA PÚBLICA de USTEA Cádiz se celebra el próximo sábado 7 de marzo

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Todo está preparado para que el próximo sábado 7 de marzo se celebre una vez más la jornada ENAMORAD@S DE LA PÚBLICA que organiza USTEA, abierta a toda la comunidad educativa en general, y especialmente a todas aquellas personas involucradas en la defensa de la educación pública. La cita será a las 10:00 en la Casa de los Toruños, en El Puerto de Santa María, donde tendrá lugar un encuentro que es a la vez espacio de convivencia, de formación y debate sobre la educación pública.

Este año una parte importante de esta jornada estará dedicada a la inclusión. Como es sabido, en USTEA estamos luchando contra las terribles carencias en la atención al alumnado NEE y NEAE, una lucha que nos llevó el curso pasado hasta el mismo Defensor del Pueblo en Sevilla. Este curso hemos seguido denunciando la situación, y acompañando a madres y padres, y familiares en general, en su lucha para garantizar la atención al alumnado más vulnerable. Ahora vamos más allá: desde USTEA consideramos que, ante la situación que se está viviendo en los centros de deficiencias en cuanto a políticas de inclusión educativa y atención a la diversidad, es imprescindible y urgente actualizar y ampliar la normativa, para lo cual proponemos y defendemos un decálogo con reivindicaciones básicas que se presentará este sábado y que difundiremos por los centros.

Dicho lo cual, el programa completo de este año será el siguiente:

10:00 – 11:30. EXPERIENCIAS DE LA ESCUELA PÚBLICA. Hemos preparado una mesa en la que se expondrán tres enriquecedoras experiencias que merecen ser conocidas y divulgadas. ALEJANDRO ALBADALEJO y CRISTINA RAMÍREZ, director y profesora del IES Fuente Alta (Algodonales), intervendrán para hablarnos sobre el trabajo que ha llevado al centro a ser galardonado en los Premios Anuales a la Promoción de la Cultura de Paz y la Convivencia Escolar del curso 2019/2020. La profesora MAGDALENA TORRES hablará sobre la espectacular Semana de la Mujer y la Niña en la Ciencia que se ha llevado a cabo en el IES Cornelio Balbo (Cádiz). Por su parte, ISABEL FERNÁNDEZ (IES Antonio Muro, Puerto Real) explicará la creación y la trayectoria de ese ejemplar espacio de auto organización que es la Coordinadora Escuela Pública de Cádiz.

11:30 – 12:00: CREACIÓN LITERARIA Y ESCUELA. Nuestro compañero MANUEL MARTÍN-ARROYO presenta su primera novela, Los pasos en el vacío, fruto de su experiencia como profesor de Música en el centro de adultos de Puerto III.

12:00 – 12:30: DESCANSO.

12:30 – 14:00: INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Esta mesa va a constar de dos partes. La primera se centrará en Inclusión y diversidad en la escuela, e intervendrán BEATRIZ AGUIRREGABIRIA, del Colegio de Educadores Sociales, y NEREIDA CÁCERES, de EOE de Conil. La segunda parte se titula Escuela y acogida a menores inmigrantes, y contaremos con la presencia de CARMEN CALZADO, de la Red de Acogida a Menores Inmigrantes.

14:00 – 14:30. HOMENAJE A COMPAÑERA/OS POR SU JUBILACIÓN.

14:30 – 16:00: ALMUERZO.

16:00 – 17:00: LITERATURA Y MÚSICA EN LA ESCUELA. Intervendrán la profesora y escritora ROSARIO TRONCOSO (IES Virgen del Carmen, Puerto Real) para presentar su libro Los ángeles fríos y la revista El ático de los gatitos, y el compañero JUAN JOSÉ RUIZ, del equipo de USTEA Cádiz, para hablar sobre El papel de la música en la escuela.

17:00 – 18:00: CONCIERTO DE CLAUSURA. El cierre de la jornada correrá a cargo de CROOKED SOUL, que abarca estilos desde el jazz, blues o soul hasta el reggae y rock.

 

USTEA Cádiz denuncia la intención de la Consejería de Educación de sancionar a una docente con nódulos vocales por acudir a rehabilitación

puerto real

Desde USTEA Cádiz queremos denunciar públicamente lo que consideramos un atentado inaceptable contra los derechos de una docente que puede incluso poner en riesgo su salud: la Consejería de Educación pretende sancionar a una maestra de un colegio de Vejer por haber asistido por la mañana en noviembre a dos sesiones hospitalarias -de un total de siete que tiene programadas- de rehabilitación por nódulos vocales. La administración ha efectuado, en concreto, una propuesta provisional de incoación de expediente disciplinario.

Nos parece inaceptable la actitud de la Consejería por dos razones fundamentales. En primer lugar, porque desde el Hospital Universitario de Puerto Real especifican -en un informe del cual disponemos de una copia- que las sesiones de rehabilitación grupal a las que asiste esta docente tienen lugar por la mañana, por lo que, en palabras textuales, “no hay posibilidad de realizar rehabilitación por la tarde”. En segundo lugar, porque la docente ha procedido siempre correctamente, justificando sus ausencias con la documentación acreditativa correspondiente. De hecho, la ausencia por la primera sesión aparece como justificada en el sistema Séneca, siendo la asistencia a las sesiones segunda y tercera las que motivan la propuesta de expediente disciplinario, pese a que ella previamente hizo un requerimiento a Delegación por escrito que nunca fue respondida. Una amenaza que lleva a la docente a dejar de asistir a la rehabilitación.

Consideramos un atropello que esta maestra vaya a ser sancionada por parte de la administración por asistir a rehabilitación para nódulos vocales, la enfermedad profesional de las y los docentes. Además, la amenaza de expediente le ha hecho desistir de seguir asistiendo a dichas sesiones de rehabilitación, lo que podría tener consecuencias para su salud, consecuencias de las que la administración pública podría considerarse como responsable.

Pero no solo. Si se da esta situación, y la docente sufre recaídas, obligándola a una o varias bajas médicas, quizás prolongadas, el atropello de la Delegación de Educación lo pagarán también el alumnado y las y los contribuyentes, por el gasto sanitario e incluso educativo (la necesidad de cubrir su baja con otro docente sustituto) que generaría.

Por nuestra parte, desde USTEA Cádiz no solo vamos a hacer público su caso y nuestro apoyo a esta profesional, sino que vamos a brindarle toda la asistencia jurídica que necesite. No vamos a permanecer impasibles ante lo que consideramos un atropello que puede tener consecuencias para la salud de esta docente.